高职校班主任助理工作实践反思

摘要:通过近几年的实践,班主任助理制度在高职校得到了接受和推广。但作为新生事物,在运行机制上还存在一些不完善的地方,需要反思和改进。本文在实践的基础进行了思考和探索。

关键词:班主任助理 运行机制 反思

1 班主任助理制度的产生与概念

学生管理的关键时期是在学生进校的第一年,如果从新生入学起工作做得扎实,引导新生走上正轨,就会给后面的工作打下良好的基础。但近年来走上班主任工作岗位的大量年轻教师,在担任班主任工作的同时还兼任着很多其他工作,对校园文化和校园生活也不熟悉,需要给予一定的帮助和支持。这即是班主任助理制度产生的背景。

所谓班主任助理制度,就是由团委、学生会从高年级学生和学生干部中挑选出品学兼优、工作能力强的学生来协助低年级班主任做好班级管理工作的制度[1]。其来源大多是学生干部或是学生党员,主要是帮助新生班级管理,一般每月没有补贴。

2 对目前运行状况的思考

从实践的情况来看,班主任助理制度的益处是毋庸置疑的,不论是对学校的学生管理工作、对班级建设,还是对班主任助理本人的工作能力来说,都得到了一定的促进和提高。但作为一项新生事物,还有许

多不完善的地方,特别是在具体的运行和管理过程中,还有一些问题值得我们去思考和探索。

2.1 班主任助理的岗位性质

班主任助理这个岗位到底是什么性质的岗位,是学生干部还是勤工俭学？有的学校把它作为勤工俭学的岗位来看待,并纳入勤工俭学的管理。但笔者认为这样是不合适的:勤工俭学的岗位要求和班主任助理相比是比较低的,更多强调的是责任心和吃苦耐劳的精神,其设置的目的主要在于助学。而对班主任助理的要求则是全面的,不仅要有良好的综合素质,更要有一定的管理能力和组织能力,这不是一般同学所能达到的。如果把它定位在勤工俭学的性质上,不仅会降低岗位的荣誉感和使命感,难以激发任职同学的积极性和认同感,也使任职同学在所在班级难以树立威望,给班级管理带来一定程度的难度和阻力。

2.2 班主任助理的身份与职责

班主任助理与班级同学之间是什么关系？是“师”还是“友”?韩愈把教师的职责定义为传道、授业、解惑。作为学长的班主任助理确实比低年级班级的同学先“得道”,不仅能在许多生活问题上帮助新生“解惑”,甚至在学习上也可以进行一定程度的“授业”。但他们并不能完全和“师”的身份匹配。这里的师是指在现代学校教育中承担教育责任的师,要经过国家认可的教育,获得一定的资格和职称证书。班主任助理是不具备上述条件的,其身份应该是“友”――以一种学长的身份来帮

助和指导低年级的同学[2]。

2.3 如何进行班主任助理人员的选拔

班主任助理的人选是由系团委、学生会的老师向系部推荐,再由系部分配到低年级的班级任职。这样的产生方式可以保证其人选在政治上和品行上的合格,但也有一定的弊端:一方面选择的范围比较狭窄,一些品质较好但默默无闻的同学可能不会进入候选的名单,特别是一些比较注重专业发展的同学,有时候在集体活动的表现就不是很突出;另一方面,也会给被选择上的同学形成行政指派的感觉,而非是我需要、我选择的结果,不能充分调动其积极性。

2.4 在工作中如何进行培养与管理

尽管他们都是一些学生干部或是学生党员,是学生中素质比较高的一部分,但是对他们的培训也是必不可少的。他们以前都是以一个学生的身份和视角来看待事物的,这种经验是他们拉近和新生之间距离的优势,但也决定了他们看问题的局限。班主任助理的工作岗位要求他们不仅要以学生的视角看问题,更要以学校的视角看问题。

2.5 对班主任助理的激励

他们不像勤工俭学的学生那样可以得到物质上的鼓励,也不像学生会部长或是主席那样容易得到用人单位的认可,但他们的工作往往不比勤工俭学的工作轻松,也不比学生会的某个部门的工作简单,所以

我们更要注意对这些同学的激励。在平时的工作中,要鼓励他们互相探讨,互相鼓励,也要定期的召集他们开会,帮助他们解决问题,鼓舞士气。

3 对完善班主任助理制度的一些建议

3.1 把班主任助理作为学生干部的一部分,纳入学生干部管理的体系中去

班主任助理本身大多来自于学生干部,对他们的要求也参照学生干部,把他们作为学生干部来培养和管理,不仅可以整合学生管理资源,而且也为学生干部的培养拓展了渠道。在实践中可以推荐学生会副部长以上的学生干部担任班主任助理,也可以把在班主任助理工作中成绩突出的同学推荐到学生会担任副部长以上级别的干部,这样就打通了班主任助理的发展通道,也有利于促动学生干部竞争班主任助理的岗位。

3.2 以精神激励为主,以物质激励为辅

虽然班主任助理的工作一般来说是没有报酬的,但不应一概的否定物质鼓励。在学生担任班主任助理以后,也确实会发生一些工作费用,如与新生、班主任的电话联系等。在实践中,可以适当的发放一些工作补贴,也可以在奖学金评定中设立“优秀班主任助理奖”。

3.3 加强制度建设,特别是程序方面的制度建设

既然班主任助理只是协助班主任开展工作,而不具有独立的职责,那么在实践中就必须加强两个方面的工作:一是班主任助理处理问题程序方面的制度建设,如对晚间突发事件处理,可以明确班主任助理在得知事件发生后,应迅速到达现场、了解情况,尽量平息学生情绪,防止事态扩大,同时立即通知值班教师或相关管理人员进行处理,而不能自己直接处理。但值班教师或是相关管理人员对学生状况可能不是很熟悉,可以由助理协助处理。二是要加强对制度的学习与宣传,不仅要让班主任助理熟悉这些制度,也要让学校相关的管理人员和部门熟悉这些制度,防止在工作中出现偏差。

参考文献

[1] 陈峥.高校“助理班主任”模式的利弊分析[J].江西科技师范学院学报,20xx(2):72～74.

[2] 肖俊华.高职院校学生管理模式实践与探索[J].北京劳动保障职业学院学报,20xx,2(4):54～56.

[3]

[4] 刘文凯.技能教育要以人为本[J].职业教育研究,20xx(1). 陈安福,等.教育心理学[M].成都:成都科技大学出版社,1991.

[5] 顾万勤.分层目标教学与提高全体学生素质[J].职教论坛,20xx(8).

第二篇：中职学校班主任德育工作实践论文

中职学校班主任德育工作的实践研究

[摘要] 职业教育是教育领域的一种特定教育，是教育体系中重要组成部分，也是各类教育中与经济联系最紧密、最直接的教育，是把科学技术转化为现实生产力的桥梁。目前我国社会结构的变化导致了社会对各类专业人才的需求越来越大。中等职业学校是培养中级技术人才的中坚力量，而中等职业学校的班主任则担负着学生的思想政治教育工作、帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使之成为全面发展的实用型人才的重任。

[关键词] 职业教育 生涯教育 班主任专业化

一、当前中职学校德育教育的误区

(一)指导思想不端正，对德育丁作理解片面。把作为学生全面发展内容的德育、智育、体育划分逻辑框架当做工作分工的依据。把德育设置成一项专职工作，妨碍了全体教育工作者参与。造成对德育教育的忽视和削弱。没有一项工作是单独的德育工作，它们都是以育人为旨归，都是为了促进学生的全面发展。如果人为地将它们拆分，就割裂了教育的整体性。许多教师也就自然地滋生出这样的心态：既然我是学科教师，那么德育就不是我管的事情，这种论调在推卸责任的同时，也淡化了每一个教育工作者理应担负的教书育人的角色职责。

(二)由于生源少，导致对学生的过分迁就。为吸引生源、维持自身生存，学校本着学生是“上帝”的观念，对入校学生的一些违纪行为往往采取宽松处理措施，主观上放松了对他们在德育方面的教

育和约束，教育引导力度不够，客观上对学生改造不良思想和习惯形成良好的思想品德产生了负面影响。

(三)德育内容空洞枯燥，理论脱离实际。长期以来，学校在进行德育教育时总是一味地采用一些“口号式”、“文件式”的空洞理论和说教，形式单一，内容枯燥，无法充分调动学生的积极性。

二、班主任首先要深刻分析目前职业学校学生的特点

在我国，职业教育较之于普通教育，其先天的“营养不足”和后天的“发育不良”在一定程度上形成了社会认同度的下降和教育难度的上升。近年来由于“普高热”的日益升温和越来越多高职院校的出现，使得各中等职业学校面临“饥不择食”的境地：只要填报了志愿，基本就可以入学，从而导致了中等职业学校的生源素质比较差。并且学生身上存着一些不良的行为习惯：有的玩世不恭，有的颓废，有的心理存在问题。他们迟到缺课是常事，厌学情绪严重；他们讲义气爱交朋友，也就经常帮朋友打架斗殴；他们不服家长管教，我行我素，网吧酒吧，无所事事。所以教育、管理他们比起普高生来说，难度要大得多，班主任为此付出的精力和心血也要多得多。

三、班主任要结合职业教育的特点来定位自己的角色

从社会心理学的角度，人们期望班主任扮演好多种社会角色：学科专家和教学法专家；辅导者和家长代理人；心理专家和医生；朋友和领袖。对于职校班主任，人们还增加了一些角色期望，即人生引路人；职业生涯规划者；就业或创业咨询师。所以作为职业学校

的班主任要结合职业教育的特点来定位自己的角色：

首先，班主任是学校办学理念的执行者和贯彻者，要积极完成学校布置和下达的各项常规任务。在市场经济条件下，职业学校要生存、发展，必然走向市场、面向社会，同时必然会产生与之相适应的办学理念和办学思路。班主任就要与学校保持高度的一致，站在学校全局的高度立场来思考和完成学校赋予的各项工作，做到执行有力，贯彻有效。

其次，班主任是班级管理与教育活动的组织者和指导者，要创设和营造良好的成长环境和氛围。通过健全班级组织机构、建立班级规范体系，充分依靠学生来实施班级管理、组织班级活动。班级是学生学习生活的重要场所，班级的文化氛围对人的品性起着潜移默化的熏陶作用。优美、高雅、富有教育性的班级环境文化，不仅能陶冶师生的情操，沟通师生的心灵，更能激发师生教与学的积极性。

四、班主任要做好学生的职业生涯教育的引领者

中等职业学校开展学生职业生涯规划教育,是社会经济变革和中等职业教育本质任务的迫切要求。由于社会的快速发展，经济竞争的不断加剧，不能体察时代变异和环境变迁的人往往手忙脚乱，不知何去何从，其结果是，不仅事业无成，身心也受到严重的影响。因此，在新时代的变革中，中等职业学校在校学生应及早做好职业生涯设计，认清自己，并在开发自身内在潜能上不断探索和发展，正确掌握人生方向，创造成功的人生。

作为中等职业学校班主任的一项重要任务就是引导学生根据对自

我的分析、现实条件的分析、职业机会的分析以及经济与人才市场发展的预测，确立自我职业生涯理想、职业生涯发展领域等。帮助学生正确认识自我的知识、能力、性格、爱好等，明确自我职业生涯发展的潜能；培养设计自我职业生涯的意识与技能。并通过教育与训练，引导学生掌握职业生涯设计基础知识、形成设计自我职业生涯的能力以及职业抉择能力、自我反思能力。最终让学生明白自己想做什么，能做什么以及怎样去能。

五、班主任要不断提高自己的“班主任专业化水平”

20世纪二三十年代，一些发达国家提出了“专业化”这个在当时充满时代气息和希望的概念，形成了专门职业的专业化的浪潮，此时，教师专业化问题也被提了出来。

结合目前中等职业学校班主任工作的特点，笔者认为就提高“班主任专业化水平”的过程中，班主任自己应做到以下几个方面：

1、在学习与实践中不断更新观念，逐步树立以素质教育观为核心且符合现代职业教育特点的教育观念。

2、深刻理解并掌握教师的职业道德规范，负起班主任应该负起的班主任职责。具有崇高的人格，把职业道德规范真正变成自觉的行动。

3、树立终身学习的观念，坚持经常性的在职进修，具有合理的知识结构，具有深厚的专业知识和专业技能，能广泛地吸纳班主任工作的最新理论，并运用到实践中。

4、能够坚持以实践为基础，以先进的德育理论和班级管理理论为

指导，对班集体的功能、运行机制等班集体建设中的诸多问题进行理论联系实际的研究，逐步成为发展中等职业教育文化的生力军。 总之，班主任工作既是一门科学，又是一门艺术，而艺术的生命在于创新。作为一名中职学校的班主任，只有深刻分析当代中职学生的特点，明确自己的角色定位，不断提高自身的素质，不断地摸索班级管理的规律，科学地运用教育方法，才能在中等职业职教育这片沃土上开创一片充满魅力的天地。

[参考文献]

1、《职业学校班主任》20xx年齐学红，富主编南京师范大学出版社