高中学困生的转化及反思

摘要：学习困难生是指那些由于教育方法、学习方法、心理行为失当，导致不能适应学习、学习成绩低下的学生。在日常教学中我们会经常遇到这样的学生，这样的学生的存在不仅影响着班级教育教学质量的提高，而且也让老师和家长大为头疼。学困生作为班级中的现实存在，是不容我们任课老师忽视的，当然也希望每一位教育者引起重视和关注。

关健词：数学教学；学困生；转化；反思

笔者在教育教学的过程中经常关注和重视学困生，在课堂教学之余不断地摸索和总结对这些学生的教育指导与帮助的方法。下面就将自己所带两个教学班之中的一名学生的教育指导与帮助的方法总结如下，供同仁及方家批评赐正。

一、转化案例

基本情况：学生a，男，17岁，高二，性格活泼，乐于助人；父亲土地局干部，母亲医生。

问题及行为表现：1、学习缺乏主动性，上课不专心听课，下课心思不在学习上，作业应付差事，老师要求之下能完成作业，对玩电脑以及与女孩子交往独有钟情。2、性格倔强、固执。与人相处豪爽大方，很讲哥们义气，办事不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。

3、处事情绪化严重，易冲动；遇事不冷静，经常因小事顶撞父母，对正面教育有逆反心理，虚荣心强――喜欢听表扬，而对批评反感甚至恼怒。4、生活自理、自主能力较差，学习、生活有惰性，脑

袋十分聪明，思维灵活性强，但又不爱多动脑。

有关资料的调查：该生在小学、初中阶段成绩均不错，中考数学成绩112分，进入高中各科成绩每次考试都达不到及格线。父亲经常出差不在家，为了方便其学习，家中购置了电脑，，平时和爷爷在一起。母亲经常给其讲道理，但换来的是不停的争执，尤其在谈到早恋问题时，几乎都是因孩子愤怒而结束谈话，父母在谈及现状时，都摇头表示无奈，他们一心一意想让孩子好好学习，却不知何故，事与愿违；平时课堂上表现出一定的思维灵活性，只要老师要求做到的，他还是能完成，但就是不专心听课，一下课就走出教室，心思不在学习上，作业也应付差事。

采取的方法和实施过程：根据a生的实际情况，我们认为他的本质是好的，如果老师对他进行耐心细致的心理教育和行为帮助，他是能得到彻底改变的。具体方法如下：

1、在学习上、生活上多关心、多指点。组成帮扶团体对他进行顺情依性的交往，进而取得它的充分信任，使他觉得老师、同学在关心、爱护他。这时候进一步与他顺其自然的谈生活、家庭、人生、学习和就业，并且使他明白有好的条件是需要处分利用，只有充分利用好的条件，那么才能显示出所拥有的东西以及个人的价值，只有充分显示了所拥有的东西以及个人的价值，那么才能拥有幸福和快乐的生活，进而点燃对生活的热望，达到对人生的重新认识，树立起学习的信心。

2、他虚荣心强、情绪化严重。师生要尊重他的人格，向他进行品

德教育和行为影响，帮助他分清自尊心与虚荣心、谦虚和自卑心理品质的界限。他体验到人格尊重所获的幸福的同时，顺其自然的激发他积极向上、力争优胜的潜在心理。通过体验成功、享受融入集体快乐的喜悦，逐步克服消极情绪，培养有意识地调节控制情绪的能力，坚持下去就可形成稳定的情绪。

3、鼓励、支持、帮助他克服懒惰、不动脑的习惯。鉴于a生具有聪明的脑袋，但没有良好的学习习惯和学习方法，整队前两步所取得的成果，充分调动帮扶团体帮助他改进基本的学习方法。如做事专注――玩要玩好学要学好，合理分配时间，先易后难等。见到他有点滴进步，帮扶团体就给予肯定、鼓励，他的学习成绩已经有了明显的提高。

4、他经常犯错误，出问题的方面主要在玩电脑、上课的自控性上，我们就耐心指导，做事专注玩要玩好学要学好。同时帮助他认真分析产生的错误原因，让他找出错误的性质以及错误所在。同时，不放松对关怀和爱护，用尊重与真挚的爱心去感化和引导，并逐步增加管理的方式达到严格要求的最终目的，使他形成他良好的行为规范。

5、针对a生依赖性、懒惰性强的缺点。在前四步的基础上，尽可能给他分配一些他能独立完成的工作，并更具完成情况给与恰如其分积极评价和鼓励，进而激发他热爱生活，热爱劳动的热情。如他做值日生工作、主动帮教师拿教具、实验材料等就及时给予肯定。经过与家庭沟通得知，他在家已经能帮助父母干一些力所能及的家

务。

教育效果：经过一年多的心理干预及其教育，a生的各方面有了明显的进步。但人的性格不是一朝一夕就能改变的，它具有稳定、滞惰的特点，要彻底改变并不是一朝一夕所能达到的，它要经过长时间的努力才能形成。成功学家说过：“播下一种良好的心态（健全的健康的心理）就会收获一种良好的思想；播下一种良好的思想，就会收获一种良好的行为；播下一种良好的行为，就会收获一种良好的习惯；播下一种良好的习惯，就会收获一种良好的性格；播下一种良好的性格，就会收获一种闪烁光彩的命运。”它是一个从量变到质变缓慢的过程。目前，a生对教师、同学尊重，生活满怀信心，情绪也较稳定，冲动事件逐渐减少；学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩提高显著；任性、固执的个性有了缓和趋势，办事的目的性日增，逆反心理在减弱。但他仍缺乏独立自主刻苦学习的精神，对较难对付的困难和障碍易放弃，抗挫折能力也较弱。对于他的教育仍是长期的和艰巨的，但我们有信心也有能力使他成为身心健康的、社会有用的人才的。

二、转化后的反思

我们的教学应该面向全体学生，不能一味的追求升学率，如果那样，将有悖于教育的理念，对这些学困生也是不公平的，他们在高中追求升学率的气氛中处于被动，遗忘的角落。作为一名教师，应该促进每一位学生的进步，而且不断提高自己的教学水平和教学成绩。通过学生自己的努力和老师的鼓励、引导、教育，学困生是可

以转化的。教师除在平时的课堂中注意培养良好习惯和端正学习态度之外，必须从多方面了解学困生形成的原因，以便对症下药，达到更好的转化效果。同时在具体的转化过程中，应该做好以下几点：

1、注意情感教育，与学困生建立良好的师生关系。苏霍姆林斯基强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

2、注意授课难度，培养学困生的自信心与自尊心。对困难生的学习讲，理解能力较差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是开始就开始落伍的，其基础水平很低。教学中要合理控制教学进度，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，都给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息，教师要及时调整教学节奏及深浅度，对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小学困生数量，这是转困的基础。要抓住学困生的薄弱环节，积极进行有计划的课外辅导。

3、注意学习方法的指导，培养自觉学习的良好习惯。教师可以结合自己学科特点，教给他们学习，记忆，思维的正确方法，指导他们学习学科知识体系，进而掌握该学科的基本学习方法，养成良好

的学习习惯。充分利用感知、记忆和思维规律，提高他们的学习效果，逐步形成正确的，适合自己的学习风格和学习方法，通过迁延的效应，也可以带动其他学科不断的进步。

第二篇：高中英语学困生转化初探

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每位学生的学习情绪、学习情感，但是在高中学习阶段，英语难学似乎已成为高中学生的共识。许多学生对英语学习缺乏兴趣，上课精神不集中，喜欢开小差，他们感到上英语课是一种负担，缺乏学好英语的信心，有的甚至放弃英语学习。

本校是一所山区县城的省级标准化高中，大部分学生来自不同的农村初级中学，学生英语基础参差不齐，大多数学生基础差，学习兴趣不浓。每年招收的高一新生中考成绩平均只有 50分左右，针对这一实际情况，我们在教学中主要采取了以下措施，取得了一定的成效。

一、处理好初、高中知识衔接，及早减少学困生

由九年级进入高一的第一学期，是中学英语教学的重要转折点，尽管高一年级的教学内容基本属于基础阶段的继续，但其起点明显提高，词汇量增多，文章篇幅加长，复合句增多，致使学生对句子理解难度增大。面对学生基础普遍较差的实际情况，我们采取了“边上新课，边复习初中知识，以分散穿插的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺”的方法。即一方面按课程标准及课程进度按时上新课，另一方面，结合高一新课教学，适当利用自习时间补课，用“分散穿插”的办法系统地复习初中的相关知识，使英语基础差的同学尽快赶上。

如在高一第一单元的教学中，在学习直间接引语时，笔者利用晚间辅导时间，系统复习了九年级阶段的宾语从句，使新旧知识相得益彰。在词汇和句型教学方面，尽量将所教词汇和句型与初中所学相关词汇、句型进行比较，保持初中常用单词、词组和句型的适当再现率。

二、重视基本技能，逐步推进听说读写

一是加强听说训练，狠抓语音知识学习。学生英语基础差的主要原因之一就是初中没过语音关，所以我们可从教单词入手，采用单词音标互注练习，督促学生记住拼读规则，促使他们能按语言规律拼读、拼写和记忆单词，从而形成独立正确拼读生词的能力。

听是说的基础，要训练说的能力，必须加强听力训练。针对学生实际，我们采取了逐步提高的训练措施，即先由教师慢读听力材料，再用录音机播放正常语速的录音。同时，每周至少用半个小时听写词语和句子，以训练听和写的能力。为了避免学生独自发言的紧张感觉，在高一上学期，我们在课堂上采用了集体发言和答问，增加了学生开口机会，高一下学期，让学生轮流口述作值日报告，还经常让基础较好的学生到教室前表演，学说英语，由此带动其他学生的表现欲望，最终促使全班学生说的能力整体提高。 二是注重语法教学，培养听说读写能力。在多年的英语教学中我们深深体会到：高中英语语法教学要特别注意选用得当的教学方法，否则就达不到预期效果。针对学生特点，按照不同的语法项目，精心设计教学方法，尽力做到讲清要点，讲练结合，适当与母语对比，语言风趣幽默，让学生充满兴趣地参与并接受所学语法知识。在语言知识讲解时，力求按词语、句型、语法三个要点进行分类归纳，并用板书再现，加强印象，协助记忆。同时，采取一系列措施，有意识地培养学生的读写能力。

要求学生充分利用各种资源，广泛阅读各种体裁的英语材料，以巩固语言知识，扩大知识面，提高阅读能力;要求学生轮流自撰值日报告，内容不限，字数100词左右，先让学生修改，再交笔者修改，最后由作者本人在课堂朗读，提高了他们读写能力;要求学生每天摘录3～5个经典句子，可以从课本上抄录重要句型，如强调句型或含有重要动词短语的句子，也可以是学生们自己利用新词所造的句子，日积月累，他

们运用语言的能力不断提高;要求学生在学习新课文前进行预习，讲解时设计若干个问题，让学生回答，再根据回答情况作适当讲解，力求突出重点、难点及学生未理解的部分，最后再让他们朗读。

三、培养和激发学困生的学习动机

教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。它表现为学习的意向、愿望或爱好等形式，对学习起着极大的推动作用。我们在教学中，要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。

1. 激发学困生的学习兴趣

热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。在日常教学中，教师要想方设法，尽量把课讲得通俗易懂，生动有趣，结合课本内容或作业练习中出现的经典材料介绍一些古今中外英语史或励志方面的英语知识，以激发学生对英语的学习的兴趣、增强他们的进取心和求知欲。

2. 让学生感受到成功的乐趣

心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学困生从英语学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，会产生失败感。教学中，我们经常巧妙地奖励学困生中进步的学生或者有闪光点的学困生，让他们有一种成就感，体味成功的乐趣。

3. 用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志

意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智力的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行、生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，培养学生克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。在开学的第一节课上，用往届优秀学生的事例来说明基础差的学生是怎样学好英语而取得优异成绩的，并强调英语科在高中阶段的重要性及现实生活中的实用价值，激发他们的学习动机。

四、优化课堂教学，促进学困生转化

课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。

1. 创新教学方式，培养学困生学习英语的主动性

在教学中，我们力争改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法。贯彻新课改精神，采用启发式教学，通过生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学生学习英语的动机。

2. 开展探究性学习，提高学困生学习能力

开展英语探究性学习，能有效地沟通英语与生活之间的联系，激发学生学习英语的爱好，在探究的过程中学习英语，理解英语，发展英语，把握学习英语的方法。我们想方设法为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。

3. 指导学习方法，培养良好学习习惯

有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应常以英语学习和问题解决为载体，让学生熟悉英语思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活运用各种方法的能力。

4. 精讲多练，更多关注学困生

精讲多练，腾出更多时间关注学困生，一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。

五、加强课后辅导，提高对学困生指导的针对性

1. 我们采用因材施教的原则，针对不同层次的学困生安排不同的学习任务，布置不同的作业，采取作业面批的方式，进行不同层次的辅导。

2. 采取形式多样的措施，检查学困生学习任务或作业，以检代辅，检辅结合。

3. 成立学生英语学习小组，每个小组将优秀学生与学困生搭配，让优秀学生辅导和帮带学困生，形成教师与学生、学生与学生之间的立体互动辅导关系。

4. 在自习辅导中，重点加强学困生的辅导，解决他们学习中的问题。

通过几年的教学实践，我校学生的英语水平都得到了不同程度的提高，在过去在会考和现在的学业水平考试中取得了较好成绩，在近几年的高考中，英语成绩位居我校各科前列，50%的学生英语成绩达到本科有效档。

参考文献：

[1] 高洪德.高中英语新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆，20xx.

[2] 教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，20xx.