Kid’s English Book3 Lesson 3 A Rhyme

教学反思

望牛墩中心小学 卢子云

《儿童英语》这套教材是以激发和培养学生对英语学习的兴趣，鼓励他们大胆开口说英语，用英语进行交际作为主要目标的。教材的基本特点是以故事为主线得主课文，以歌谣和歌曲为辅的语言输入方式，突出以学生为主体、以小组活动和结队活动为活动方式，培养学生的自信心和互相帮助的团队合作精神。根据《儿童英语》这套教材的种种特点，我精心设计了Kid’s English Book 3 Lesson 3 To the zoo这课第一课时。

这一课时主要学习A rhyme“The zoo”和这首歌谣里面的主要动物“hippos, beers, rabbits, deer, foxes, wolves, tigers, lions”。虽然这一课时重点是学习以上东西，但是要贯穿lesson 3全课来设计，这样能为下几个课时作铺垫，使学生学得更加轻松，更加有趣。因此我把这个课时设计成去动物园看动物为主线的一节生动又有故事性的课。

首先，我以lesson 3的主故事导入，让学生观看动画“A story ”两次，这样学生就能立刻对这节课产生浓厚的兴趣，因为大家都很想知道我们的好朋友Hello 将又要遇到什么事情，同时又能为接下来的课时作铺垫。

接着，我乘胜追击，当学生们兴趣正浓的时候我就邀请学生一起跟Hello去动物园，那样学生热情更加高涨。同学们很开心就答应了，

这个时候我不忘应用到这一册书lesson 1 A happy bus 的那辆bus呈现在屏幕，学生们一起站起来说“Get on the bus and take a seat”然后坐下。这时候学生更加开心，还能坐上公共汽车，我尽量为学生创建了真实的情景，就像是一次真正的旅行。这样一下子就把整个课堂的气氛变活跃起来。

坐上了公车后我就问“Where are we going? We are going to the zoo.” 问了两遍，第一遍我来回答，第二遍慢慢引导学生来回答，这样就能让学生感知了lesson 3 的重点交流的句子，又一次为后面的课时作了铺垫。说完了，我们就开动汽车，在车上唱起lesson 3 的歌曲 “The animals in the zoo” ,用动画的形式放两遍，这一环节不要求学生会唱这首歌，因为它仍然是一个做铺垫的环节，这是为了让学生感知下一课时的内容和活跃课堂气氛。

来到动物园了，我就设计了一个比赛，让学生分为四组，看哪一组在动物园里看到动物最多，到最后回家的时候得到最多动物的那一组为胜。这样就能使学习过程更加刺激，又可以体现教材的特点：以小组活动和结队活动为活动方式，培养学生的自信心和互相帮助的团队合作精神。

进入动物园，正式学习这一课时的主要内容了。我首先呈现一幅含有“hippos, beers, rabbits, deer, foxes, wolves, tigers, lions”这些动物的图片，问学生“What animals can you see?” 就这样把动物一种一种地引出来的同时也教学生用动作来表演这些动物。然后用动画播放这首歌谣两次，让学生感知，知道大概的节奏和词句，同时老师一边在旁边

用动作表演，也是为了让学生知道大概怎么做。学生听完了，就该学了，全体站起来，我一句一句地教学生唱和表演，再次，让学生跟着动画一句一句地一边唱一边表演，让学生把这首歌谣上口。高潮来了，学生要带着动物头饰，扮演不同的动物来表演这首歌谣。先由老师来做示范，然后学生自己小组里面练习，每人表演一种动物，歌谣读到的哪两种动物扮演那两种动物的同学就要做动作，如 Hippos and beers bump,bump, bump. 扮演着两种动物的同学就要互相碰撞。二年级学生的心理特点就是具有强力的表演预计活泼好动的特点，这一活动的设计完全符合了这些小朋友的特点。而且，分组出去表演的时候，表现出色的组还能得到4个小动物的奖励。所以，在这一环节学生学得不亦乐乎，有的撞，有的跳，有的咬，有的打架。同学们都表演得非常逼真，有的快要把同伴撞倒了，有的跳得高高的不肯认输等等，同学们既能玩又能为自己的小组争到好的分数，不知不觉地他们就把歌谣牢牢记住，把八种小动物的名字和特点刻在心里了。表演结束，同学们拿下动物头饰，一起来整体表演两次，进一步巩固整首歌谣。

歌谣学会了，是时候回家了。同学们又一起上公共汽车，我播放lesson 3 的歌曲 “The animals in the zoo”的动画，唱起歌来。跟来动物园的时候前后呼应，一来一回，整节课做到有始有终，生动有趣，身临其境。

最后，评出拿到小动物最多的那一小组，进行奖励。

教学不足：

用的鼓励的词语单一，应多用各种不同的语句进行表扬，如

“wonderful, great, good, you are clever…”

教学心得：

本人参加工作刚好两年，严格来说还属于一名新教师，幸好上一学期的五年级优秀课评比活动给了我很多的教学经验，使我一下子在教学方面成熟了起来，很快地领略了教学的要领和儿童英语这套教材的精髓。在接到上这一节试验课的时候我还不知道应该如何设计，那时候我还是以上高年级的那种模式去思考。后来经过了朱老师的点评，一言惊醒梦中人，上这一教材可以用每一课的故事导入，引起学生的兴趣，然后唱唱歌，做做游戏，这样不就能让学生学得简单又有乐趣吗？而且对于老师来说也上得非常轻松，跟学生一起在故事和歌曲的海洋中度过一节课。所以，上这一节课下来我觉得没有太大的困难，一直都完成得很顺利。

我上了这次试验课后，让我深深地认识到教高年级和教低年级的模式是截然不同的，低年级主要就是培养学生学习英语的兴趣，要不断地满足学生的表演欲，激发学生的想象力，让他们在做和玩中自觉使用英语进行交际，要在快乐中学习。我觉得上低年级的课就要用小朋友的方式去思考，融入他们，跟他们一起玩，一起学。

在往后的日子里，我会坚持一步一个脚印，不断向别人学习，在实际教学过程中，积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，努力总结和发现问题，及时调整教学策略，把儿童英语这套教材上好。

20xx年x月

第二篇：教学反思

教学反思;

创造学认为，人人都有创造欲，人人都有创造潜能，小学生也不例外。作为英语老师也绝不能轻视学生在英语语言学习中的创造潜能，这就需要正确的学习方法，让学生自主地去探究知识。同时，辅之以教师的引导和帮助，从而培养学生的创新能力。学生的学习动机、求知欲以及全新意识，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境，因此教师要积极实行启发教学，创设恰当适宜的问题情境，触动学生的思维，引导学生积极思考和主动探索，激发起他们的创新意识，让学生在同一学习情景中提出不同层次的具有创新意识的问题，并能设法解决自己所提出的问题。

教学反思： 我在英语教学中，针对学生的个体差异，实行同一课题分层练习，同一练习分层要求的教学方式，在同一课题中安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形状多样，新颖、有趣，再把学生分成ABC三层(分别代表好中差)，各层次的学生按要求完成本层次的练习，有余力者再解决高一层次的练习题并把此练习称为“试试你的能力”。从而使不同层次的学生均得到不同层次的发展，从而实现个性化的学习。

教学反思：我鼓励他们课后去收集资料，找到让自己信服的答案，并在班上交流。以培养他们对科学勇于自主探索的精神

教学反思：小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。

教学反思：在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

教学反思：“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。（包天仁语）俄罗斯通常在初中一年级开设英语课(相当于我国的小

学5年级)，每周3节课，第一学年即要求掌握约1300个英语词汇，学生到高中毕业时要掌握1万以上词汇，基本可以读懂英文原著。而我国现在对高中毕业生的要求是掌握20xx词汇(包括词组)，新研制的'课程标准'要求掌握4000个左右的词汇。我们应该借鉴国外的经验，尽快解决英语教学费时较多、收效较低的现状。

教学反思：目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。

教后小结：一向以来，人们小学英语教师的语言知识能力要求不高，认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

教学反思：我在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯

教学反思：英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。

教学反思：把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

教学反思：关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

教学反思：建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

教学反思; 英语的听说训练反馈一定要及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且将使学生在学说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势。因此信息反馈，必须及时。

教学反思：实践告诉我，英语听说训练中，这几步是密切相连的，是一条有效途径。在训练中，充分发挥学生的主体作用，启发、鼓励学生之间相互提问和对话，这样老师问学生、学生问老师、学生问学生，就由单向到双向、由双向到多向，有利于学生掌握所学的语言材料，从而保证了听说训练的质量。

教学反思：积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。 教学反思：在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。

教学反思：在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。

教学反思; 事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。

教学反思；我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish（书呆子气）。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。 所以我们作

为英语教师应该树立终身学习的正确认识，不断提高自身素质，不断走向进步。 教后记：英语教师的教学重点是放在教学内容，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。

教后记：英语的学习和教学切忌过于受考试的压力，处处以考试、做题训练为核心，回到应试英语教育的老路上去。也就是，忽略了实际语言知识的系统的牢固的掌握，而根本就不记，不听，不说，不写，使得英语在生活中根本不能够熟练运用的活知识。当功利的思想日重，考试的压力日重时，如果英语不能给儿童带来成就感，那么精通英语的可能性将非常微弱了。

教后记：英文经典的学习，不学单词，不解句子，只是背诵发音符号，只期待有一天儿童的语言中枢发生突变，儿童自然而然地豁然开朗，自己组织出一种标准的、合乎现代语言文法规范的英文。这实在令人匪夷所思。这种理论实在是让儿童教育的实践者、研究者无可奈何。鹦鹉亦能学舌，但鹦鹉何尝懂得自己在说什么呢。事实上，背诵古英文，这是目前英语教育领域所见最为极端的无知的一种做法。

教后记：创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

教后记：为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

教学反思：创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。 教学反思：鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。