对邓文钟同学数学学困生转化案例与反思

中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（20xx）08-0084-01

摘要：对初三091班的数学学困生邓文钟同学的原因方法是找出他成绩落后的原因；针对原因制定出转化的几个对策。从转化数学学困生邓文钟的过程中，体会到转化学困生要注意下面几个问题：多关爱学困生、学困生更需要心理安全的空间、关注学困生转化是一个长期的工程，要了解其后进的原因，多从心理的角度去分析，并给予他们真诚的指导和帮助，要相信爱的力量。

关键词：数学 学困生 转化 反思

20xx年秋期，我接091班的数学教学兼班主任工作。初一初二时听说过邓文钟同学，知道他是一个经常违反学校纪律、打架、顶撞老师，成绩很差的学生，并因打架受到了学校的处分，是一个令老师很头疼的学困生。完了，班级有这样的学困生，严重影响班级及格率和平均分，从而影响我的教学质量，很令我头疼。像邓文钟这样的学生，明摆着会影响班级平均分和及格率，是每个班中甩又甩不掉的学困生，现根据课题里的计划，我们把他作为转化对象，于是我想了一些办法去帮助他。

一、分析成绩落后的原因

1、家庭缺少教育

由于家庭的溺爱，学习上较懒惰，没有毅力克服学习上的困难，学习基础较差，学习成绩一直处于下游。性格上有时又会很倔强、

固执，办事我行我素，甚至可能会与老师对抗，不计较后果。加上父母长年去广东打工，没有时间管教，造成他的成绩不好。

2、他的思想、态度上都不重视学习，没有上进心，就出现了学习跟不上、成绩不良的现象。

3、自己没有养成良好的学习习惯，自制能力相对薄弱。接手三周后，我发现平时上数学课认真听讲的时候思维活跃，反应较快，经常能勇敢的发言、回答问题，而且常常能答得非常出色。但是作业，成绩都很一般，课堂上常常会答非所问。一段时间后我又发现他的注意力在一节课中只能集中三分之一左右，所以一堂课的知识总是在断断续续中学习，没有连贯性，因此在回答问题时总是出现知其一而不知其二的情况。同时在平时做作业的过程中，拖拉，喜欢边做边玩，注意力经常不集中，再加上课堂内知识没有完全掌握，因而作业完成的质量比较低，每一节的作业题在解答时将近有一半会有困难或出错，导致成绩比较差。

二、措施与对策

1、加强心理沟通，形成和谐的心理氛围 我利用课余时间找邓文钟同学谈心、交流，谈理想前途，如何用一年时间考上好的高中。这样尽量使他与我有亲近感，从而消除对数学的恐惧和排斥，渐渐地，他也比较愿意向我敞开心扉。数学学起来似乎也不那么令他感到头大了。

2、为他补上初一、初二落下的知识点。因为是初三，面临着中考，平时除了上新课，还要结合他的实际情况有针对性地补充一些以前

他缺漏的东西，以使他的基础打得尽量坚实一些。

3、及时给予适当的评价。我坚持对他以鼓励、表扬为主，以朋友的立场去引导他，增强他的学习自信心。

4、联系家长一起教育。我与他家长联系时，尽可能地说一些他的进步。比如：月考考多少分，比上次提高了多少分。让家长在广东定时打电话给邓文钟，与他交谈，让他知道父母也在关心他等等。这样让学生有一定的信心，增强教育的合力作用。

三、效果

邓文钟对数学不是那么排斥，我给他多做的习题，他也能按时完成。成绩在逐渐地上升，虽然有小幅度的反复。在这月考中考到了88分，与别人没法比，但跟他自己比已是翻天覆地的变化。在20xx年的中考中他数学考了a等级，他被县二高录取。

四、反思

我觉得自己在辅导邓文钟的过程中，虽然使他的成绩有了一定的提高，但并不能代表所有的学困生，因为学困生由于种种原因，也存在着不同的类型。但在整理上述案例的过程中也使我想到了以下几个问题。

1、学困生更需要教师的关爱。作为教师应该加强对学困生的关心，与他们进行心理沟通。在课堂中让他们参与到学习活动中来，增强学习的信心。

2、学困生更需要心理安全的空间。在对邓文钟课外作业辅导中，我发现学生在心情放松的情况下，接受老师的辅导相对效果比较

好。由于学困生害怕老师的批评，如果在辅导作业时一味加以指责，并以生硬的语气进行讲解，结果会导致学生无法全身心地投入到思考中，最终影响到学习的实效。相反，让他感兴趣的学习，那么他对知识的感受性肯定会越来越敏锐，那老师的工作就事半功倍了。

3、关注学困生是一个长期的工程。由于一个人心理活动常常受到环境的影响，学习习惯的形成需要得多次的强化。有的学生经过一段时间后取得了进步后会对学习有所放松。种种因素决定了学困生的学习会是一个长期反复的过程。而恰恰由于这一点，常常会导致我们教师最终选择对该生的放弃。

4、很多学生之所以成为学困生是因为受环境及家庭教育等因素的影响，缺乏明确的学习目标和正确的学习态度。再者如果是先天因素造成的，作为我们教师去影响的效力是微乎其微的。所以如果遇到学困生不论是什么原因造成的，我认为我们教师在平时的教学及课外辅导中都要把评价的重点落在学习的态度、学习的方法等方面，而不能把“你怎么这么笨”这样的话挂在嘴边，这样既有利于学生良好学习习惯的形成，又可以防止学生对数学学习的信心受到打击。

在邓文钟的个案研究工作中，我体会出学困生的进步与成长，老师要付出加倍的爱心和细心，最重要的一点是对于不同孩子的情况，老师一定要学会对症下药，要了解其后进的原因，多从心理的角度去分析，并给予他们真诚的指导和帮助，要相信爱的力量。 我们完全可以相信：在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生

的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。

第二篇：小学数学学困生转化阶段性小结

小学数学学困生转化阶段性小结

李金英

在教学我真正认识到“只有教不好的教师，没有教不好的学生”是一种教育理想与追求，而在教学过程中，令老师们头疼的还是那些学困难。有效转变学困生，是每一位教师必须关注的问题。

一、只有适度降低要求，才能激发学习动力，这是学困生转化的关键

在教学中，教师应注重不断纠正学困生学习数学时不良的习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自觉验算、预习、复习等良好的学习习惯。对于作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题. 题量要适中，可以结合学生的能力，分层布置，不搞一刀切。还要注意引导学生发现解题规律，掌握有效的学习方法。数学题目虽千变万化，但其规律和类型都是有限的. 在平时教学中我常注意引导学生抓解题规律，用规律指导练习，从而逐步提高解题能力。与此同时，我们应针对学困生的学习动力不足，缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，我们要不断激发他们刻苦钻研的精神和学习的信心，破除破罐子破摔的思想. 因此，适度降低要求，让学生获得成功体验外，还要结合所学内容向学生进行理想教育，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力。

二、只有优化外部氛围，才能有效形成合力，这是学困生转化的

保障

我也深刻地体会到要转变数学学困生，仅靠教师的力量是不够的，我们一方面要充分发挥集体的功能， 学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息，取长补短。为此，我在班上成立了十几个“一帮一”学习互助组。每天中午我利用二十分钟时间开展互助行动，要求组长根据当天所学内容出些相应的题目给差生练习，做不到的予以适当的讲解，最差的学生由我来辅导，这样做既锻炼了优等生的解题能力，也能促使学困生的逐步提高。

另一方面，要充分发挥家长的作用，加强家校联系，每天让学生记录好家庭作业，要求家长定时检查学生记录的家庭作业的完成情况，监督他们按时认真完成作业，逐步养成良好的学习习惯。让家长每天都知道子女在校的学习情况，为学困生提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境，家校联系，共同促使学困生的转化。 总之，在小学教学过程中，教师不能放弃学困生，更不能排斥他们，给予他们更多的帮助和鼓励，用我们的爱去滋润他们的心田，为使他们早日取得进步，把他们培养成祖国需要的合格的建设者而努力！