二物理备课组教学反思(10月份)

20xx-11-04 17:15:50| 分类： | 标签： |字号大中小 订阅

第五章 《电流和电路》

第一节 电荷

本节课的内容较多，是电学课的基础，在教学过程中，教师注重学生的整体水平，关注到了比较差的学生，所以末能完成全节内容，教师注意到这点，所以将电流的形成以及导体和绝缘体改为下节课来完

成。

第二节 电流和电路

考虑到学生的实际情况，将“电流和电路”改为两节课来完成，目的的希望学生能掌握该部分内容，为后继的学习打下扎实的基础。然而，从作业来看，学生对画电路图的困难比较大，需在后继的教学中加强

训练。

第三节 串联和并联

本课为肖炜鹏老师参加株洲青年物理教师教学大赛的课题，10月x日上千，在肖老师先备课的基础上，全体初中部物理教师都牺牲假日休息时间，聚集在三楼办公室，各持己见，商量对策，确定课堂的基本模型，10月x日复课以后，肖老师在初二年级多次试教，全体理化组成员全程跟踪，不断修改，终于

在10月x日的比赛中取得了全市一等奖，接着又在省说课比赛中取得省一等奖。

第四节 电流的强弱

本课采取学生自学为主，在学生完成学案的基础上，组织交流，课堂效果较好。然而，从作业来看，学生掌握并不理想，作业抄袭现象比较严重，需在以后的教学中，尽量在课堂上留点时间让学生做作业。

第五节 探究串、并联电路中电流的规律

本课中，教师大胆放手让学生自主探究，学生的积极较高，同时也发现部分学生动手能力非常强，没花多少时间就能将两个实验做完并得出正确的结论。然而，本课还有许多地方可以进行改进。①为防止学生实验过程中烧坏灯泡，我们采用两节干电池做电源，而末用学生电源，这样电路中的电压不能调节，灯泡的亮度也较暗。②本来该实验要求更换不同规格的灯泡进行实验，以得到多组数据，但我们没有做到。

③为方便学生操作，课前可准备学案，并在学案上出几个典型练习达到巩固作用。

电路连接补充练习

根据电路图连接实物、根据实物图画电路图以及电路设计，是本章的重点和难点，设计本课的目的在于让学生巩固基础，提高动手能力，从作业上看，部分学生在这方面的困难仍然较大，需在以后的教学

中加强训练。

章节小结

本节课的重点仍然是电路的连接以及根据实物图画电路，从课堂情况来看，学生掌握比较好。实验

班做了“本章测试题”，平均分在78分上下，基本达到教学目的。

第二篇：初中物理教学反思(1)

水城县花戛乡初级中学教师：

教学反思

（20xx年春季学期）

教师：柳成会

20xx年x月x日

初中物理教学反思

长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在

教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化知识结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单靠一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。 “学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，

它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想 剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任。