集体教学组专题小结

作为青年教师，在集体教学组中可以说是收获颇多，不管是教学目标、教学内容、教学策略或是教学媒体、亦或是教学评价，都是集体教学组研究、学习的内容。为了更好地使我们成长起来，集体教学组为我们新教师提供了教学的研究与观摩实践活动。在活动中，一些经验丰富的老教师们关心、支持、协助、出谋划策，使我们得到了锻炼，同时，也为我们全组教师提供了研究学习的机会。

本学期，本组开展的“一课三研”活动，让教师在逐渐的成长变化中留下研讨的足迹，也让大家在不断的研讨中对集体教学活动目标的定位有了进一步的认识提高。特别是对我们新教师，普遍存在的在预设活动目标时的困惑和缺点，在全组内展开讨论，研究，帮助我们新教师找出问题、解决问题，对我们教学设计上的进步起了很大作用。我就结合自身和集体教学组内开展的一些活动来谈谈自己的一些认识。

一、 关于教学活动的研究：

1、 教学目标定位的学习：

幼儿园集体教学活动的目标定位是否准确，首先就要考虑活动目标是否对幼儿有教育价值。那么什么样的目标才对幼儿有教育价值――主题目标中的核心价值，纲要指南中的基本经验应是我们的首选，它将对孩子的终身发展有益。了解活动的主要特质，注重目标的可操作性集体教学活动的目标不但有助于教师把握幼儿发展和活动的方向，明确幼儿经验的提升点；还可帮助教师有目的、有计划地观察幼儿。因此了解活动的主要特质，制定具有可操作性的目标，避免目标的泛化或繁琐，才能进一步体现集体教学活动的价值。要考虑幼儿最近发展区，注重目标的适切性。要把握新旧经验的交集点，注重目标的挑战性。主题活动下的具体教育活动的目标应考虑幼儿的“最近发展区”，同时保证课程目标对幼儿的挑战性。判断活动目标是否具有挑战性，关键在于了解本班幼儿发展特点的前提下，注意把握新旧经验的交集点，对幼儿已有经验和可能产生的新经验之间进行把握，不简单重复原有经验，适度把握新经验，考虑向目标的深度挑战、广度挑战，才能让孩子得到“跳一跳摘苹果”的感觉。

在制定目标中 除了上述问题需要注意，其实在目标内容的全面性、目标语言的表述、目标制定与幼儿之间的关系、目标的整合性等方面都需要我们新教教

师在制定时进行反复、认真的思考。

2、 数教学活动的学习：

教学方法是完成教学任务的手段。教学方法是否适当，对幼儿园计算教学的质量具有重要的影响。数学知识具有抽象性和严密的逻辑性。教学时，必须依据这些特点，选择教学方法，才能收到良好的教学效果。例如，10以内的数都是从具体的事物中抽象出来的，为了便于幼儿理解，就要通过实物操作和直观演示引导幼儿逐步抽象出数。幼儿由于年龄不同，在认识能力方面有很大的差异，所以在教学时要根据幼儿的年龄特点选择合适的教学方法。例如，小班幼儿的思维特点还是以直觉行动思维为主，他们的思维离不开自己的动作和具体情景。因此，在小班要更多地运用游戏法，在游戏活动中，让幼儿进行操作活动和感知活动。中班幼儿的具体形象思维有较大发展，可以更多地选用演示法和操作法。

在“种花”活动中，大家对此次数学活动展开积极讨论、各抒己见，老教师把她们多年在计算方面积累的经验供大家分享，而我们新教师也把自己的大胆想法提出来一起交流。因此在经过多次实践反思中，最后汲取了大家的意见，把原先的“有规律的排列的物体――经验迁移到游戏情境中――帮美羊羊有规律的种花的操作”三个环节流程改为““交流家中的数字――经验迁移到生活中的数字――幼儿设计情景数字”，这样既体验设计数字的乐趣，又使得活动的挑战性也进一步提升。因此，教师充分了解幼儿对所要进行的活动的已有经验，在活动中适度超越原有经验，从纵向上对幼儿原有经验进行概括和提升，从横向上对幼儿原有经验进行拓展，才能让孩子通过活动获得新的提升和经验。

针对一个教学活动，对计算计算教学中应注意的问题作了一个比较详细的讨论与学习。不管是教具的选择、教学方法的运用、还是教学语言的表达方面，都让我作为一个新教师受益匪浅。

二、 关于教学实践的学习：

在这一学期里，我们不仅观摩了骨干教师精彩的教学活动，还给予我们新教 师珍贵的实践教学的机会，更快地促进了我们的成长，在相互观摩、交流活动中，切磋教育教学的方法，取长补短，收获真的颇多。

在观摩了我们组长――荣老师的语言活动后，深深体会到经验的积累是如此的重要，看到成熟的教师在活动中，游刃有余地带领着孩子们畅游在故事情境中。

不得不佩服老教师的沉着冷静，应变自如，不管是对教案的把握，还是对孩子现场的反应的把握都是水到渠成的事。反之，在我自己进行教学活动展示时，却总是有这样那样的问题出现。在“种花”这个活动中，我对孩子能力差异的把握确实存在偏颇，但我们组里的老师都这样对我说：只要你懂得反思、总结，那就能进步。我也相信，新教师不会总是新手，通过自身的努力，定能积累到宝贵的教育教学经验，使自己成功蜕变成为一名合格乃至优秀的教师。

总之，这一学期在集体教学组的学习，对我日后开展教育教学工作的帮助作用是不言而喻的。但是学习是没有止境的，我要努力领会教学活动的要领，更好地把握教育理念，落实教育行为，将再接再厉，努力创佳绩。

乔爱英

20xx年x月

第二篇：专题小结

专题小结

―― 幼儿园的优化生活教育 我们本着以儿童发展为本的目标，科学合理地实施多种教育手段，使幼儿园教育真正做到以幼儿为本，更符合不同年龄段幼儿身心发展的规律，满足不同特点幼儿的发展需求，最大限度地促进每一个幼儿充分地、富有个性的发展。当幼儿第一次进入幼儿园时，首先面临的是如何适应集体活动，这些活动牵涉到了各个环节，对于他们来说都是挑战。

优化幼儿园一日生活主要从优化教育过程、优化教育方法、优化教育内容、优化教育环境等全方位实施。“生活即教育”，是陶行知先生提出的“生活即教育”的基本含义是：第一，“生活即教育”第二，“生活即教育”，第三，生活即教育是一种终身教育，与人生共始终的教育。因此，在建构幼儿园活动时就必须以“生活教育”理论为基础。那怎么样的生活教育算是优化的生活教育呢？

一、以生活经验为核心的生活教育

由于幼儿常常是由他所处的生活环境中的某个能引发他注意和兴趣的事物激起他探究学习活动的，因此，我们幼儿所需的生活经验尤为重要。

根据幼儿不同的年龄特点，生活主题教育内容的比重也有所不同，年龄越小，越要重视生活活动，教育越要在生活中进行。比如小班幼儿身体组织和功能较弱，独立性差，情绪不稳定，那么，小班较多地安排生活技能教育、生活中的情绪情感教育。

比如活动“高高兴兴上幼儿园”，孩子从家庭走向幼儿园这一生活事件就是活动本身；活动“我自己来”，包括自己学习吃饭、穿衣、洗脸、等等，生活中所需要的许多技能就是教育内容，教育渗透在生活中。“做个有礼貌的好宝宝”、“我的一家人”等活动，帮助小班幼儿获得初步的生活技能和经验，学习和同伴友好相处，和大家一起快乐游戏、生活。

案例：

我们在创设娃娃家的时候，我们设想到了只有孩子们有了这样类似的生活经验，我们才能进行生活教育。所以我们在创设的时候，多提供了一些比较熟悉的物品，如：小床，小衣服，小娃娃，烧饭等一些生活中常见的生活用品。孩子们可以在里面模仿着自己爸爸妈妈的样子来给娃娃烧饭，烧菜来照顾他们。孩子们的兴趣就是集中在模仿成人们的动作上，孩子们的经验会

告诉他们应该怎么来当一个妈妈，怎么来当一个宝宝。这就是孩子们的知识。

二、一日生活皆教育

幼儿园一日生活是指幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活和其他活动。充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展。有价值的教育契机一日生活中会出现很多个，主要是看老师会不会抓住这样的契机来有效的进行教育，这个是非常考验老师的观察能力，如果老师没有观察到，那么一个很好的，有价值的教育契机就会稍众即失。

案例：

我在其他幼儿园里观摩半日活动的时候，我看到了这样的一个现象，很多小朋友在洗手的时候，有一个皮的孩子插队了，老师不知道，有一个小女孩就跑过去说：“老师，××小朋友在插队了，没有开好小火车。”而这个老师只是很敷衍的说了一句“哦，我知道了”，这件事情就这样过去了。我个人认为这个老师并没有抓住这个很好的教育契机，这个时候老师应该可以抓住这个点切入进去，我们要做一个怎么样小朋友来进行讨论，可以是一个集体活动。。俗话说：三岁看到老，意思就是要从小养成品性习惯将伴随人的一声，并对完整人格的形成产生影响。老师这样的做法忽视会造成孩子一生的影响。

三、优化环境

幼儿园生活中儿童与他人的关系，特别是与同伴、家长、老师之间和谐共处的互动关系，是熏陶幼儿心理的刺激源。因此，我们注重幼儿园中人际环境的优化。俗话说：三岁看到老，意思就是要从小养成品性习惯将伴随人的一声，并对完整人格的形成产生影响。

1、形成“信任、友爱、温馨、平等”的交往氛围。

教师们热爱幼儿，热爱幼儿园，相互之间乐于合作。我们充分利用教师资源，为幼儿树立良好的榜样作用，让幼儿感受温馨、快乐的交往氛围。教师要以微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪来感染幼儿。从孩子的心理和教师的特点出发，改变了以往一成不变的孩子心目中“老师象妈妈”的传统角色，让孩子们称呼年轻的老师为“姐姐”，如“医生姐姐”、“老师姐姐”，年纪大的保育员为“外婆老师、奶奶老师”等，使师生之间的关系更融洽。要求教师在语言上体现对幼儿能力的信任、对幼儿情感的尊

重。如对幼儿要使用最基本的礼貌用语“你好、请、谢谢、对不起”等；在生活和活动中多使用选择性、建设性的语言，如“需要帮忙吗？”、“能告诉我你发现了什么？”“我们一起想个什么办法??”等等，让孩子们从老师显性的语言和行为中真正体验到老师是自己的同伴、合作者、支持者。现在我们班级的小朋友，最常用的几句话就是：请你帮帮忙好吗？请你让一让好吗？对不起，请你原谅我，没关系等语言。

2、扩大交往范围，形成自主、开放的交往环境网。

幼儿园是幼儿从家庭走向社会的第一个社会环境。目前很多幼儿园都是以班级为活动单位的，幼儿交往的对象和范围大都限定在各自的班级中。我们改变了这种单一的状况，充分利用幼儿园中每一位教职工资源，且以混龄、平行班、全园性活动等多种方式的活动为载体，促使班级之间、幼儿之间相互交往。我们要求教职员工进幼儿园要对每个孩子微笑，对每个家长点头打招呼；我们还充分利用家长和社区资源，扩大幼儿的人际交往范围，组织“参观社区”、“三八节慰问”、“拜年”、“亲子游园会”、“家长开放日”等活动；抓住一日生活中许多非正规教育环节 。最重要的就是让我们的家长来能参与我们的活动中去，让家长也能了解我们点幼儿的一些要求，让幼儿在幼儿园里可以达到，在家里也能达到，让家和幼儿园不要脱节。

进入幼儿园，孩子们就置身于丰富多彩、充满生机、富于情趣的环境中，在宽松、和谐的气氛中，幼儿能自主地选择生活活动和游戏活动，能以积极的情绪参加各项集体活动，体验与老师、同伴共同生活的乐趣，学习初步的人际交往技能。在一日活动中，我们还注重为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，促进幼儿社会性的发展，如在全园性迎中秋活动中，全体孩子唱歌、跳舞、讲故事、做游戏等，让每一个孩子都有上台表演的机会。孩子的交往能力、自信心、规则意识等有了很大的提高。

优化幼儿园一日生活，正是我们在科学的儿童观、教育观、课程观、活动观、环境观等基本理念的指导下，从我园的实际条件和教师、幼儿的实际情况出发，踏踏实实地做好教育工作，把幼儿园的现实资源更好地转化成教育过程中对幼儿发展产生实际的影响因素。这种实践的优化过程，也使幼儿园课程的各方面得以完善和丰富。