高年级语文阅读教学有效拓展策略的研究

------阶段性小结

研究一段时间，我们以课堂为载体，按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，现进行如下小结：

一、加强理论学习，提高教师科研素质

课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。通过采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合的学习方式，为全面开展课题研究工作奠定了基础。

二、所取得的初步成绩

（一）探索有效课外作业的策略

这学期，我们研究组依据计划扎实开展了《高年级语文阅读教学有效拓展策略的研究》的课题研究课，归纳出了一些的有效策略。

1.优化“前置性作业

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”有些趣味性较强的文章，教师在布置学生的前置性作业的时候，就应该抓住从培养学生的兴趣来着手，在设置前置性作业的时候，力求多样化，听、说、读、写全面开花，让作业富有趣味性。不仅如此，课前设计的依据主要人物，理清人物关系这道前置性作业除了起到激发兴趣的作用之外，更为学生抓住课文的关键人物这一条线索概括课文主要内容的方法的掌握打下基础。

教师要通过预习作业，即“学案”的检查，初步了解学生对本节课内容的理解情况，把握学生对所学知识的掌握程度，避免每一节课都从“零“开始授课的重复费时现象。

新课程强调学生的发展，新课程背景下的语文教学将学生的“学”放在首位，高质量的学情分析对新课程教学实践具有重要意义。语文教学是一个师生互动的双边活动，为了提高教学质量和教学效率，在不断提升教师教学水平的同时，也要不断地研究和分析学生，只有这样才能做到知己知彼，在日益深入的教学改革中取得更好的成绩。我们可以看到，这样的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长了知识。在课堂上有效利用好前置性作业，就丰富了课堂的教学内容，

最大程度的体现了学生自主学习的能动性。学生在完成前置性作业的兴致能得以保持，学习的自信心得到增强。这样的课堂无疑是有效的。

2．有效设计课后作业。

课后作业是课堂教学的延伸，也是帮助学生巩固知识、提高能力的一个重要途径，因此笔者习惯把它称之为后置性作业。关于后置性作业，很多教师觉得做做配套的《课时训练》就可以了，其实这是不够的，教师仍需要好好斟酌斟酌，为学生设计更精练的作业，让优秀的作业呈现出百花齐放、万紫千红的效果。如：（1）有感情地朗读课文，摘抄优美的句子。（2）结合课文后面的“阅读链接”写写日常生活中的真实事情，加深对课文的理解。（3）学学课文的表现手法，通过外貌、语言、神态、动作描写写一个身边的人物，表现他的某个特点。

总之，“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。小学高段语文阅读教学有效策略研究就是要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，注重发挥学生在作业中的主动性和创造性，积极引导学生在自主、合作、探究的氛围中获得主体性发展，使学生在练习中获得满足、愉悦和成功的体验，变苦学为乐学，对后续学习更有信心。

第二篇：小学中年级语文阅读教学读写结合的课例研究

《小学中年级语文阅读教学读写结合的课例研究 》方案

[ 20xx/9/16 9:34:49 | By: 13李凤 ]

课题提出的背景：

著名教育家叶圣陶先生叶圣陶认为“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”从此，“以读促写”的观点占据了作文教学理论的主导地位。它把阅读作为写作学习的基础或前提，通过阅读教学来促进写作教学。本课题通过课例研究，旨在探索中年级阅读教学读写结合的整合点，提高学生听说读写的能力。目前的阅读教学存在着“学课文”的现象，教师不能很好地挖掘课文中的语文训练点，导致学生不会运用语言文字。不少学生习作时不会选择材料、组织语言，每学年的16次课内习作，学生远远不能达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。因此，在阅读教学中找准读写结合点是必要的，也是有其价值的。

课题概念的界定：

1．阅读教学：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

2．读写结合：读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。

3．课例研究：课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例

4．小学中年级语文阅读教学读写结合的课例研究：本课题通过课例研究，探索小学中年级语文阅读教学读写结合的整合点，系统地对学生进行读写训练，以便提高学生听、说、读、写各项能力的全面发展。

所要解决的主要问题：

1．中年级阅读教学“读写结合”训练点的确定（挖掘训练点）。

2．中年级阅读教学中“读写结合”训练的实施（设计有效教学环节）。

3．以“课例研究”的方式评价阅读教学“读写结合”的有效性（实施教学评价）。 课题的理论价值和实践意义：

理论价值：本课题的研究为教学一线的教师提供了“语文阅读教学读写结合”的课例和经验。

实践意义：一是通过课例研究记录、评价学生的学习过程，经研究、反思，选择适合学

生的读写整合点，提高学生的阅读、写作水平；第二，教师在研究中对学生学习过程获得的认识，可以反思自己的教学行为；第三，通过本课题的研究，可以促进教师教育教学水平的进一步提高。

研究的主要内容：

1．在中年级阅读教学中如何实施“读写结合”。

2．教师对学生练笔批改、评价的形式。

3．通过课例研究评价在中年级阅读教学中实施“读写结合”的有效性。

研究的方法：

（1）文献阅读法：文献阅读是研究的前提与基础，通读与小学语文“读写结合”相关的著作和论文。

（2）行动研究法：研究过程中不断修正和调控实践活动，不断探究。

（3）课例分析法：对研究过程中所出现的典型课例进行剖析，升华为理论。

1．与课题内容相关的教育教学理论书籍

《丁有宽与读写导练》，教育部师范教育司 组编，北京师范大学出版社，20xx.4 《阅读与写作》，夏尊，叶圣陶，岳麓书社，20xx.1

《给教师的建议》，苏霍姆林斯基，教育科学出版社，20xx.6

《窦桂梅的阅读课堂》，窦桂梅，长春出版社，20xx.4

《听王荣生教授评课》，王荣生，华东师范大学出版社，20xx.8

2．读书计划（具体时间、内容）

20xx年x月――10月：《丁有宽与读写导练》

20xx年11――12月：《阅读与写作》

20xx年x月――2月：《给教师的建议》

20xx年x月――4月：《窦桂梅的阅读课堂》

20xx年x月――6月：《听王荣生教授评课》

完成读书心得时间安排：

20xx年x月――10月：读《丁有宽与读写导练》，至少完成2篇读书笔记。

20xx年11――12月：读《阅读与写作》，至少完成2篇读书笔记。

20xx年x月――2月：读《给教师的建议》，至少完成2篇读书笔记。

20xx年x月――4月：读《窦桂梅的阅读课堂》，至少完成2篇读书笔记。

20xx年x月――6月：读《听王荣生教授评课》，至少完成2篇读书笔记。

完成案例分析时间安排：

每月至少完成1篇案例分析，学期中间完成1篇阶段总结。 平时及时完成中年级阅读教学中“读写结合”的随笔。