新人教版二年级数学下册第八单元小结

总第92课时

本单元题目:克与千克

本单元重点:

1．感受并认识质量单位克和千克，知道1千克=1000克

2．培养学生估量物体质量的意识。

本单元教学难点：

建立1克和1千克的观念。

我是这样突破重难点的:

1、让学生亲身体会，感性认识。为了教学这一单元，我对这一课时的教学设计进行了反复的设计酝酿。为了使教学效果尽可能达到“最佳”，新课的前一天，我让家长领着学生去超市或是小卖部调查标有质量的物体，每个人至少要汇报五种常见的物体。第二天有2节数学课，我准备攻下这一教学难点。我们用了半节课的时间交流自己调查的结果，使学生对于物体的质量有了一定的感性认识。

2、动手实践，建立1克和1千克的质量观念。建立1克和1千克的质量观念是这一单元的重点和难点，为了突破这一难点，我让学生掂量一枚2分币，感知1克约有多重，并体会1克是很轻的；掂量2袋食盐的质量，感知1千克有多重，体会1千克有点沉。在学生初步建立1克和1千克的质量观念后，我们进行估测练习，由于没有秤来检验，只得掂量标有质量的物体。我让学生拿出自己准备的标有质量的物体，要求用手掂，用心静静地去感受，教室里静静地，有的学

生还闭着眼睛，很专注。为了激发学生学习兴趣，同桌之间开展看谁估的准的活动，即一个同学拿出自己带来的标有质量的物体让同桌掂，并与实际质量对比，两个人交换进行。我也提供一些物体让学生上每个小组派一名代表来掂量，看哪个小组的同学手感最好。通过一系列的实践活动学生对克与千克有了充分的认识。

取得的效果:

学生都能根据实践活动建立克与千克的质量观念,并且在活动中通过自己动手掂一掂等活动充分体会克与千克有多重。学生能够根据已有的知识经验，准确率较高的估计出生活中常见物体的质量，并能解决生活中的实际问题。

存在的问题:

质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。学生虽然在日常生活中已经对质量有了一些感性认识，并且建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。由于生活中人们习惯用“斤”来说明物体的质量，学生收到了一定的不良影响,因此帮助学生认识质量单位“克”和“千克”，并建立1克和1千克的观念，还要理解1千克=1000克，这对于年龄只有七八岁的二年级的孩子来说，的确困难很大。由于学生年龄小，生活经验不丰富，在实际应用中也遇到了很多问题，比如有这样一道题目，选择一只东北虎到底是重320千克还是3200千克，在孩子们的头脑中，320千克和3200千克都很重，而东北虎也算是“庞然大物”，到底选哪一个？难定。在应用知识时像这样的问题还有很多很多，他

们都无从下手。

整改措施:

1.要认识常见的秤，对于台秤、电子秤等的读数要会。

2. 培养学生的估量意识,会确定单位名称。

3.勤加练习,让学生在生活中学会运用学过的质量单位来描述相关的物体的质量。

(军马河镇第二中心小学 李立克 134xxxxxxxx)

第二篇：苏教版二年级数学下册期中小结

期中小结

学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础 。我认为，数学预习有以下四个优点：

一、利于培养学生提问题的意识和能力。

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。

二、利于突出重点，提高教学效率。

经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于学生举一反三，构建知识网络。

由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。

四、利于提高教师驾驭教材的能力。

在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生

预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分？重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去深入思考，可以改为：12根小棒，平均分成6份，怎样分？

诚然，小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。对于刚刚起步的小学生（如一、二年级的学生），教师可以在一节课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步培养学生预习的能力和意识。对于小学高年级的学生来说，就可以通过布置预习作业来促进学生预习。在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并自己解决问题。