对初中英语测试与评价的反思

吴朝萍

一、 问题的提出

20xx年教育部颁布的《英语课程标准（试验稿）》提出学生应该发展综合语言运用能力。除了必要等到语言技能知识以外，学生还应具备的学习策略、正确的情感态度和跨文化意识。我国中学英语测试和评价的模式随着基础英语教育的改革发生了较大的变化，但是， 仍存在一些误区，需要进行认真的分析和反思，以及采取相应的对策。

二、 初中英语测试与评价的几个误区

（一） 认识上的误区

就目前的情况来看，学生能力主要通过学生的学生的成绩来衡量，这在很大程度上限制了学生注重学习过程及培养实际语言交际能力的积极性，而把主要精力放在了对语言知识的关注上。由此带来的结果是学生为了应付考试而去做大量的题，而不是通过实际运用语言来真正学习英语。

教师常常把考试成绩当作最终的评价依据，但学习过程本身是一个动态的、不断变化过程。测验本身可以说也是学习活动中的一种。因此仅凭分数是不能很好地解释和描述学习过程的。我们应该用一种比较客观的态度对待语言测试和教学评价。

（二） 分数解释的误区

考试分数是考生与试卷相互作用的结果。考试分数反映的可能是考生的能力，也可能试卷的质量，或两者兼而有之。在教学中，教

师吸光以大你一的卷面分数等同于学生实际的英语水平。我们常听到老师对学生说：“上次考试你考了95，这次才考了90。应该好好总结。”由此可以看出许多老师以测试成绩来评价学生是多采用常规参照方式，即依据他们的英语测试成绩来评定优劣。

用常规参照方式对学生进行评定时，很少分析学生达到教学目标要求的具体情况。这样不但模糊了学生实际英语水平与教学目标的差距，而且容易挫伤学生的积极性。因此教师应该利用标准参照模式对学生进行合理评价。对学生分数解释重点应该放在利用考试为学生的进步提供有用的反馈信息上。

（三） 评价的误区

英语学习的评估依赖于多种信息，单纯的课堂口头回答或书面测试不能全面反映学生的学习成果。还有其他因素，如学生英语的目的、学习习惯、学习方式和策略等也很重要。但是长期以来，人们认为评价就是测验或考试，忽略了对其他影响学生学习因素的分析和重视。

不少教师喜欢在学生试卷上写上：“退步！”；“太差”；“成绩太不理想，要多努力！”；“学习不够认真！”，如此等等，不一而足。 以上这些评价除了给学生一些消极的暗示外，并不能很好地起到督促好和鼓励学生学习的作用，也没有给学生指出哪些方面做得不够好，需要努力。评价具有导向和监督功能，也具有诊断、激励和发展功能。实际上我们往往终于评价的前一种功能，而忽视了后一种功能，即有意识地通过评价激励学生的发展，诊断学生的优

势和不足， 以及对学生的发展提出有针对性和建设性的建议。然而在考试子会帮的作用下，教师往往过分关注学生的分数，也会使评价的导向和监督功能不能正常发挥。

另外，评价的单向性也是一个值得关注的方面。一般是由教师评价学生，由管理部门评价学校。这种单向性的评价模式，缺乏学生、教师、学校的自我评价和学生之间的、学校之间的互相评价，缺乏家长和社会各界对教育评价的参与，是单向性的信息通道，不能为师生提供教学的全面信息。

教学活动中的教与学关系不仅形成了教师与学生之间一对一的师生关系，也形成了教师与家长之间、学生与家长之家的关系。任何一种关系对学生的英语学习都有一定的影响。如一个家长看见孩子得了90分，他可能认为孩子的英语还可以；如果得了80分一下的分数，他可能就比较着急，进而会对孩子提出并不一定合理的建议，如要求孩子多背单词，或要求孩子做教师布置以外的作业。

同伴之间学习胡侧和互评对教师来说也是容易忽视的一个环节。合作互助的学习分为对外语学习的积极影响不容忽视。当学生订到教师和同学描述他们的优点和进步的时候，他们就会真正感到自己的进步。

英国著名教育学家斯宾塞认为“积极的暗示，特别是这种暗示来自老师、亲人和朋友，肯定会对孩子在心里和心智方面产生良好的作用。”他向父母提出建议：“不要太看重孩子的考试分数，尽管它是一个暂时无法改变的实施，而应更多地去关注孩子的考试分

数，尽管它是一个暂时无法改变的实施，而应更多去关注孩子的思维能力、学习方法。尽量留住孩子最宝贵的兴趣和同样宝贵的好奇心。不要用分数去判断孩子的优劣、好坏。”这些对于英语教学同样有很大的启发。

《课标》倡导“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”的新评价理念，强调“形成性评价与终结性评价是评价的两个方面，缺一不可。”

三、 结语

以测试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量显然已经不能适应新时代的要求。测试应该化诊断、督促和发展的功能，淡化屏蔽和排队的功能；教学评价应该侧重过程和方法，淡化结果。 教师在改进教育和教学方法的同时，改变传统测试和评价的观念事在必行。我们必须学习和了解语言测试的基本理论， 认识英语教学和测试与评价之间的关系，规范个改进测试和评价。同时我们应该妥善处理号形成性评价和终结性评价的关系，学会利用测试和评价更好地为教学服务，提高科研素养，努力成为科研型的教师。

第二篇：初中英语测试与评价

浅谈初中英语的测试与评价

【摘要】随着新课程标准的全面实施和新课程改革的逐步深入，我们欣喜地发现，在初中英语教学中，落后的教学观念和陈旧的教学方法已经得到大幅度的改变和改革。但是，从目前的情况看，测试与评价的改革还不能与新课改的潮流相适应，对英语教学不能起到良好的促进作用，反而拖慢了英语教学改革的步伐。因此，对初中英语的测试与评价进行改革已经迫在眉睫。本文作者在文章中交流了对初中英语的测试与评价的一些见解，希望能以此引起同行的共同探讨。

【关键词】测试与评价交际性测试形成性评价

在全面实施新课标、深入推进新课改的进程中，旧的教学观念和旧的教学方法已开始得到改变和改革，并出现了诸如情景教学、活动教学和语篇教学等贯彻交际思想的新的教学方法。虽然教学思想、教学方法、课程标准和教材已经改变，但在测试和评价中，旧的观念和思维方式继续影响着我们，测试和评价在内容和方法上仍然不同程度地存在着以笔试为唯一测试方法、以语言知识为主要评价内容的现象。这严重地制约着、阻碍着新课标的落实和新课改的深入。因此，对初中英语的测试和评价进行改革已经迫在眉睫。在此，本人结合自身多年的初中英语教学实践，指出了初中英语的测试和评价的目的，讨论了交际性测试和形成性评价在初中英语教学中的实际运用，希望以本文抛砖引玉，得到广大同行的指教。

一、初中英语教学中，测试与评价的目的

新课标指出，在初中英语的学习中，学生应该发展综合语言运用能力。也就是说，学生除了要掌握必要的语言知识和技能以外，还应该具备必要的学习策略、正确的情感态度和跨文化意识。这一点应该在测试和评价中得到充分的体现，但目前，人们对此的认识还不够到位，甚至还存在一些误区，我们还需要进一步的分析和反思，然后采取相应的对策，改进和完善初中英语的测试和评价，使其能够更好地推动新课程的改革。

作为一线教师，我们不能简单地把测试和评价当作一种教学常规，而是要科学合理地运用测试和评价，使其有利于激发学生学习英语的兴趣和增强他们学好英语的信心。在教学过程中，我们首先要准确地把握测试和评价的目的：一是检查学习进度，即检查和评价学生在某一阶段或者某一时间段的学习中对所学内容的掌握情况，帮助教师从中发现问题，及时地调整教学进度和改进教学方法。二是激励学生学习，因为测试能够给学生施加压力，可以在一定程度上刺激学生努力学习；而且几乎所有学生都希望能够得到教师的积极评价，这也可能成为学生学习英语的动力。三是为教师的教育科研服务，即教师对教学提出假设，然后进行调查和研究，再根据不同的情况设计不同的测试和评价标准，最后对测试的结果和收集到的数据进行分析、比较、判断，从而反过来验证所提出的假设。 鉴于以上三方面的目的，我认为初中英语的测试和评价应该依赖于多种信息，教师应该坚持学习，不断创新测试与评价的手段，综合性地、创造性地运用交际性测试和形成性评价，从而充分发挥测

试与评价的导向和引导的功能、督促和鼓励的功能、诊断和发展的功能。

二、交际性测试

近年来，随着课程改革的日益深入，交际教学法得到不断地发展和完善，“交际性测试”受到了越来越多的重视。交际性测试既要考虑被测试的语言知识，又要考虑测试对象在有意义的语境中能否恰当地、得体地使用这种语言的能力，重点是考查在社会语言场景中恰当有效地进行交际的能力。我认为，结合初中英语的学科特色，我们应该在测试与评价中，大刀阔斧地进行改革，大力推行“交际性测试”。

首先，英语是一门语言，语言最重要的作用在于它的交际、交流功能，因为无论是听说、还是读写，最终都是要实现信息的交流或表达。其次，英语是一门工具性学科，因为学生学习英语的目的是为了把它作为一种工具，来获取信息或发布信息；如观看英文影片，阅读英文报刊，与外商谈判等。虽然教学中也要讲授英语语言知识，但并不意味着教学的目的就是让学生掌握这些英语知识，教学的最终目的是促进学生运用英语语言进行交际交流的能力。因此，初中英语的测试就应该全面落实“交际性测试”，弱化对语言知识的考查，重点针对学生的英语语言应用能力进行测试。

三、形成性评价

测试与教学有着千丝万缕的联系，而评价也是教学中的一个非常重要的方面。传统的评价方式主要是总结性评价，实践表明这种评

价方式有着很大的局限性，存在着许多影响学生身心健康发展的问题。初中生正处在身心发展的关键时期，他们的认知能力，理解能力都处在发展阶段。由于总结性评价方式存在如下弊端：一是过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视改进和激励功能；二是评价内容过于注意学业成绩，忽视学生全面发展和学生的个体差异；三是过分关注结果而忽视过程。这些弊端会在无形中挫伤初中生学习英语的积极性，甚至可能对他们造成心理伤害，所以我认为，在初中英语教学中采用适合初中生发展的形成性评价是具有前瞻性和科学性的，也是具有重大的现实意义的。

一方面，形成性评价改变了以往只重结果的偏见，开始重视对学生英语学习过程的评价，强调英语学习的潜力。而且，形成性评价所涉及到的内容是多方面的、立体的。它不仅评价学习成绩，而且对学好英语的各种重要因素进行评价，比如：学生对英语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在小组活动中的合作精神等。这样的评价有助于学生认识自我，实现自主学习和自主发展。

另一方面，形成性评价是新课改的需要。新课改要求确立新的评价体系，强调要培养学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，形成性评价正是在这种历史背景下呼之欲出的，因此成为了新课改的一个重要部分。而且，形成性评价也是搞好素质教育的需要。创新精神和实践能力的培养是素质教育的核心，形成性评价能体现这一教育目的，有助于推动素质教育的发展。

四、结语

科学的测试与评价是搞好英语教学、实现课程目标的重要保障。初中英语的教学，既是让学生在英语学习和实践活动中逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力的过程；又是引导他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。对于教师，可以在交际性测试中获得更加全面的反馈信息，对教学行为进行及时的反思和适当的调整，有助于他们提高教育教学水平。对于学生，在不断完善的形成性评价中，更容易在英语课程的学习过程中体验进步与成功，有利于促进他们综合语言运用能力以及其它各方面能力的全面发展。