小学信息技术课教学实践反思

黄文广

资兴市第三完全小学

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摘要:信息技术是一门新课程，它对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合本校实际信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。

关键词:探索 挖掘

我校创建于19xx年，坐落在市区汉宁路东端青鲁塘旁。20xx年x月郴州市资兴明德小学落户市三完小。三完小现有教学班7个，学生261人, 因20xx年7.15洪灾，我校接纳了六十余名灾民子弟上学。学生生源来源主要为新民村、宏福新村以及倒闭的建材厂、刨花板厂、修配厂和外出务工人员的子女。在近两年的教学中我总认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作。结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观，反应快的学生教师还没有讲完，他就会操作了；反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，还有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，一堂课就结束了。这种教学方法很不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养。信息技术是一门新课程，它对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合本校实际信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。下面就结合我的教学实践，谈谈几点反思：

1.运用教学方法、激发学习兴趣

学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。在小学的时候学生对计算机早已有了浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它。希望有一天自己能随心所欲地操作计算机，利用电脑绘画、制做自己的作品、上网聊天、购物等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。现在他们终于能够动手操作了,较多的实践机会为学生们提供了大量的动手操作空间，大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂仍采用传统教学模式 “教师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了。而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果教师仍按以前的做法，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。所以在教学过程中，对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”的教学方法。学生们边学边练，很快就学会了本节内容。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大提高了教学效率。

2.重组教材激发兴趣

小学五、六年级学生处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性的知识较为敏感，所以根据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手能力的知识为主要内容。这样做，符合儿童阶段的认知结构便于培养学生的思维能力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于接受老师教授的新事物，并且易于培养学生动手操作及发展自我的能力。为此，我把教材中最容易的内容――《用计算机画图》提到最前面教授，新授之余也教学生玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学游戏，以激发和调动学生学习计算机的兴趣。

好的开端，是成功的一半。在上机操作课中，我通过学校的多媒体展示系统，将有一定电脑基础的学生的电脑作品制成幻灯片并配上优雅的音乐在教学楼一楼电视屏幕上播放，学生们顿时沸腾起来，纷纷举手询问，我都一一给他们解答，并鼓励他们只要努力学，就一定能成功。于是就开始手把手耐心给他们讲解画图的有关知识。经过一段时间的练习，学生们对电脑已不陌生了，我就带着他们进入Windows 的“画图”。在画图纸上进行画点、画线、画图形等操作，经过操作训练，学生们学会了许多工具和菜单的使用。通过复制、剪切、粘贴和移动，学会了画一些简单而美观的作品，互相欣赏，直到下课，同学们仍然余兴未尽，围着老师问这问那久久不愿离去，学生对计算机的学习兴趣被充分调动起来了。

作品做好了，如何输入汉字给自己的画取名或将自己的大名也写在画上呢？这时我顺势让学生认识键盘，用键盘练习卡一遍又一遍的练习，同学们终于能找到26个英文字母的位置，汉字也会输了，我又指导学生构思新的作品，给自己的画起上名字，也把自己的大名写上。看着一幅幅色彩斑斓的图画，同学们非常高兴。对自己的创新能力有了全新的认识。找到了自我，提高了自信心，学习的积极性大大提高。

3.直观教学，加深记忆

在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

在信息技术课的教学中应根据其特点，针对一些计算机术语、理论性概念作有针对性讲解，做到突出重点、抓住关健而且形象具体，然后让学生通过大量的操作来验证所学生的知识，熟练的掌握计算机的基本技能，在学生操作的过程中，教师应加强辅导，在通过屏幕监视器或巡视的过程中发现问题。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。

4.自主学习，不断创新

电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。

五、六年级的学生已经有了一定的阅读能力，能够自己探索一些工具及软件的使用方法，一般情况下采取“提出问题 ―― 探索问题 ―― 解决问题 ”的方法，即学生在使用一些工具时，一开始老师就故意留一些在操作过程中要用到的工具不讲解，而学生在具体的操作过程中又要用到，让学生带着问题自己去阅读教材，然后 老师再加以引导，最后解决实际操作问题，通过长时间的训练，学生逐渐会形成自己解决问题的能力。

5. 创设和谐学习环境，保持良好学习情趣

在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。

现在我校班人数多的48人，少的32人，并且都是一个年级一个班，没有平行班。按要求只有五、六年级两个班，每个星期安排了1节信息技术课，调查了解到两个年级家里有大脑的只有5人，而且家长一般不允许孩子摸。学校电脑室的电脑少之可怜，不能满足学生一人一台电脑操作，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个教根本忙不过来，肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性。因此我在分组的基础上，采用“兵教兵”的教学方法。我让几位先掌握的同学当“小老师”，把他们分到各组去辅导，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师现象，从而使所有学生不会的问题得到解决。在这种分组教学的情况下，教师的作用并没有失去，我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”，使他们以最快的速度提高操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

6.采用“任务驱动”的教学法

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

总之，要学好信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。

第二篇：小学信息技术教学实践与

小学信息技术教学实践与探索

【摘 要】互联网时代的到来，信息技术的发展，一方面催促着我们的教育改革，另一方面又为我们的教育工作提供了更方便快捷的方法。信息技术的教育在这个时代真正做到了“从娃娃抓起”的普及，那么怎样让小学生能够更加清晰简单的了解并掌握信息技术的理论和操作呢？本文将对小学信息技术教学的实践与探索提出如下见解。

【关键词】信息技术教学 转换角色 主观能动性 课堂气氛 信息技术的教学分为两部分，一部分是理论知识的讲解，一部分是学生的动手实践，这两部分是相互协调缺一不可的。那么如何在课堂教学中充分的发挥学生的主观能动性积极的参与到课堂的讨论当中，让老师讲，变成学生问，把要你这样做，变成我要这样做，让我们的课堂变成不是老师讲得有多精彩而是课堂的气氛有多热烈，把课堂真正的还给学生。那么我们应该怎么做呢，课堂的参与者，教师，学生，和课程应该怎样来协调和搭配呢？

一、 转换师生角色，构建新型课堂教学模式

自主、探索、合作是开放的课堂教学所倡导的学习方式，这种方式体现了“以人为本”的教育理念，要做到自主、探索、和开放就要改变我们的传统观念对之前的一些传统教学模式加以改革，建立和形成能够充分发挥和激发学生学习积极性的新型课堂教学模式。 师生角色的转换，这个可能是我们一直在讨论的话题，在传统的教学中教师在这个课堂中代表着至高无上的权威，教师说应该这样

做就不能那样做，对于知识的传授是一种强行的灌输。这种教学模式忽略的了教学的本质，其实教学一是教，二是学，没有教师和学生的合作就没有课堂的教学，学生是课堂的一部分，小学生也有自己的思想，也有对知识的理解和对生活的一些看法，有很多时候他们认识事物比成人更清澈更透明，所以教师应该努力把课堂变成是教与学的共同体，教师和学生能够很好的融合到一块。学生积极参与了课堂，掌握了课堂的主动性可以营造宽松自由的课堂氛围，在轻松的环境中学习才可以自由的放飞思想，积极主动的去讨论问题，参与到学习当中。学生有了与老师平等对话的机会，就会越来越敢于发表意见，积极的表现自我。

上面已经说过课堂是教师和学生共同组成的，教师肯定会有很强的自我约束能力，所以教师转变角色并不难，要让学生也转变角色，从对课堂和教师的敬畏中转变过来，把教师当做朋友，当做自己亲近的人一样去接触这是我们教师在探索新型课堂教学模式中应该积极探索的问题。首先作为小学生来讲让他们听话，认真听讲并不难，而让他们积极发言，多提问题和老师打成一片这个是难题，由于受传统的家庭及学校教育的影响小学生对老师多有害怕或者害羞等这样的心理，所以让学生转变观念应该从以下两点来做：1、教师应该积极主动接触学生家长，多和家长沟通以“学生为主体”的新型课堂教学模式，让家长去调动学生参与课堂的积极性。2、教师应该为学生提供更多的自主空间，同时要做好学生的引导，让学生有一个正确的思考方向和方式。

教师的“教”从根本上来说是为学生的“学”服务的，课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教，顺学而导”，使师生之间产生心灵碰撞，只有这样，在新课程理念下的课堂教学才能真正达到实效。

二、 充分调动学生的主观能动性，活跃课堂气氛。

信息技术是一门要求学生要有很强的主观能动性的学科，传统的教学方法根本不能让学生真正的学到可以运用到生活当中的知识，让学生参与到课堂的教学就要充分的调动学生的积极性，要搞活课堂的气氛。

（一）让学生在互相帮助中学到知识

对于信息技术这门课程来讲，学生的学习和接受能力肯定是不一样的，计算机操作要求理解能力，记忆能力，思维和动手能力，样样俱全。在教学中就会遇到这样的问题，学生接受知识的能力有明显的差异，这样我就通过培养学习小能手，让学的快的同学去带动学的较慢的同学一起进步，发挥每个学生的特长，张扬学生的个性。 在培养学习小能手的同时我也通过通过小组或者团队的形式组织学生进行学习，让学生在一个小的圈子当中能够提问和解答，有的学生解决不了的问题可以问自己的同学，都解决不了的问题老师再来细致的讲解。当然，在协助学习的里，也能够培养学生敢于大胆实践的能力。在协助学习的环境里，学生才是课堂的主宰，他们不论在想法上或是操作上，都会表现的大胆些，这样更能探求出新知。协助学习还能帮助学生尽量缩短差距，对于那些操作水平较低的学

生来说，受益更大。

实践证明，学生间的个体差异并不是坏事，尊重事实，合理利用，让学生相互学习才能让课堂教学更有效果。

（二）培养学生的学习兴趣，让兴趣引导学生

对新事物充满好奇是小学生的天性，我们刚好可以把这种天性运用到教学的实践当中，来激发学生学习的兴趣。在信息技术教学中会有一些游戏，我们可以适当的去让学生接触这些东西，让学生在玩中而有所得。比如在电脑中会有这样的一些小游戏“打地鼠”“太空大战”等等，可以利用这些游戏来激发学生学习的兴趣，这些游戏玩顺了，指法和打字的速度也就差不多了。

除此之外我们还应该让我们的教材更贴近生活，让生活走进信息课堂。所有的知识都是从生活中来的，同样在我们生活当中肯定也会遇到我们现在所学的知识，教师应该具备这样的能力，把现有的教材经过精心的包装，让我们的教材变成学生都熟悉的生活知识或者常识，这样学生对所学知识就不再陌生，就会产生浓厚的学习兴趣。

科技的发展推动时代的进步，大到整个世界，一个国家，小到一门课程的教学，个人的发展都在随时社会的进步而变化，信息技术作为领跑时代的学科，给我们从事教育工作的人员很大的挑战，把握好课堂教学，让学生回归课堂的主体，充分调动学生学习的积极性，让学生在宽松活跃的气氛中学到知识成为新时代的老师必备的素质。

参考文献：

[1]苏俊霞，信息技术教学中对学生思维的培养，中小学电教，[j]

[2]李艺，寻找信息技术课程可持续发展的源泉，中小学信息技术教育，[j]

[3]杭晓峰，创新小学信息技术课堂教学模式的思路研究，中小学电教，[j]