小学英语课堂教学情景化的几点反思

新课程英语的教学，就是要学生学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。因此，教师创造和利用情景组织教学，给学生创造交际的氛围，加强语言信息的刺激，引发学生表达思想的欲望，增强他们综运用英语的能力是极为重要的，基于小学生好奇心强，模仿性强，生性好动，有意注意持续的时间相对较短等生理、年龄特征，英语课堂教学势必要求教师尽力将英语知识和英语语言的学习情景化。那么怎样让小学英语课堂教学情景化呢？笔者在国培的指导下，结合自己的教学实践，谈谈个人的几点反思。

一、注重教材内容的整合和整体设计。 新课程教材内容多，课时不够，难以完成教学任务，而小学英语的教材都是以单元为主线整体设计的，所以，要求教师用新的教学理念开发，拓展小学英语课程教学内容和课程资源，创造性地运用教材，使教学内容更加贴近学生的生活实际与生活经验。教师在考虑教材上的教学目标时，要做单元的整体分析，同时考虑新旧教学目标的联系，尽可能复现旧教学目标，教学时要让学生从整体上理解情景内容，用话题这一主线将教材中的语言知识串联起来。

二、发扬民主，营造和谐的课堂气氛。

心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。在英语教学中，教师应

将“动中学、学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、 动手，以最佳心理状态投入到学习中去。宽松和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件，在课堂上，教师要在言语、表情、姿态等方面都表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定、和鼓励，特别注重过程的评价，营造一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立信心，建立一种民主、和谐、平等、合作的师生关系。

三、通过视听和动作的感受，进入情景课堂。

学语言是从视听起步的，听是说的前提，并以相应的动作在一定的情景中感受，才能模仿说，再到有思维的说。有了视听和自身的感受，才能把课堂慢慢带进一定的情景中去运用语言，发展语言，这也符合学生的认知规律。

四、用不同的教学形式，创设不同的情景，激发学生的兴趣。 学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有学生喜欢学，要求学有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么课堂中的情景怎样才引起学生的这种动机呢？本人常用下面的方法来激发学生的兴趣。

〈一〉利用多媒体，激活教材。多媒体能使抽象的知识具体化，缩短了客观事物与学生之间的距离，降低了学习难度，使学生容易接

受。特别是在对话、故事及一定的情景的词汇教学中起到很大的作用。如：在教colours中，用多媒体展示chameleon的不断变化的颜色以及panda的惊叫声中，让学生也在不断的惊奇中，轻松地快速地掌握了知识点，激发了学生的兴趣。〈二〉歌谣。歌谣教学能给学生带来身心的愉悦，并为新授课营造了良好的语境和氛围，并能活学语篇， 发展语言。〈三〉表演情景。将学生设置在一定的语言情景中，才能使学生准确理解其所传递的信息材料，进而学会准确表达自己的意思，在应用中学习了语言。如在教人体部位时，我先指着自己的脸/耳朵说：This is my face/ears.然后指令学生Touch your face/ears.这时学生会听指令摸自己的脸/耳朵，在学生理解命令做出正确反应基础上，我再让学生分组操练，很快学生从听英语做动作到说英语做动作表演过程中，轻松地记住了身体部位的单词。〈四〉生活化情景。学习语言是应用于生活，而语言学习也离不开生活。运用语言于真实自然之中，避免机械化练习。在教介绍家人的名称时，我叫学生拿自家的全家福介绍家人的名称，学生都很积极参与，很容易就能顺利地把家人介绍出来。

五、适当点拨学习方法。

小学生的记忆力和认知能力虽然很强，但是却不会总结归纳，

很多时候，学过的英语知识在他们脑袋中形成一个语言片段，这样学得的知识越多，他们越容易混淆，这时候教师必须起到引导作用，引导他们梳理好知识，实际上就是教导他们如何去学，让学生掌握学习英语的方法，防止死记硬背的现象，让学生真正成为课堂的主体，这样也提高了课堂教学的效率。

六、发挥“组”的合作交流能力的作用。 新课程标准倡导“合作”这一学习策略，具有极高的针对性。因为合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通己见，展示个性思维方法，在交流中反思，使自己的见解更丰富更全面，更有利于创新思维和实践能力的养成。

英语是一门学习语言的课程，受母语的影响，要学会一门语言是需要一定的时间作保证的。但农村小学英语课程普遍少，时间紧，学习英语的氛围不浓，教师很多是兼职英语的教学。所以，对于教师来说，根本没那么多时间和精力备课，比如，对教材的取舍和整合，教具和课件的制作，都是要一定的时间，以至很多教师是在匆忙中“应付”上完课，效率何在？对于学生来说，遗忘是一个最大的问题，毕竟一周才一节英语课，很多学生几乎把上一节课学到的知识忘掉，所以，在一些比较落后的农村小学，教师就算有了一定的教学理念，但

因实践时间有限，就是在有限的时间里实践了，课堂中的教学也不能灵活自如地掌控，更难以进一步反思自己的教学，就难以提高课堂教学的效率，更谈不上培养学生的综合运用能力。

第二篇：小学英语单词教学的几点心得

小学英语单词教学的几点心得

文章提要：单词是英语学习的基础，因此单词教学也成了英语教学中极为重要和关键的一环，但是记单词往往成为小学生学习英语的一大障碍，为解决这一矛盾，本文从单词的呈现，巩固和记忆方法三方面，谈了自己在单词教学中的一些心得体会，希望通过行之有效的方法，激发学生学习英语的热情，帮助学生攻克英语单词学习中的难关。

关键词：兴趣 呈现 强化

《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在四年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、运用多种形式呈现单词

对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的呈现方法：

1、直观呈现

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。如：教coffee这个词时，我在课前准备好一杯热咖啡，并事先不让学生知道。当要教coffee

这个词时，我先拿出单词coffee让学生拼读，当学生们整齐地把这个词拼读出来后，我马上亮出装满热咖啡的杯子说：“coffee！coffee！”学生们的情绪一下子被调动起来了，争先说出其中文意思：“coffee！咖啡！”我一边让学生操练，一边让读得最好的学生品尝一口杯中的热咖啡，只见学生们个个跃跃欲试。一个被提问到的学生喝了一口咖啡，满脸陶醉地说：“coffee！coffee！Very good!”这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“coffee！coffee！”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。还有许多教具我们可以直接在课堂中利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。因此，在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。

2、肢体语言呈现

在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。又如，在教skate，ski，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出滑冰的动作说：“Skate! Skate! I like skating.”我还可以做出攀岩的动作说：“Climb! Climb! I like climbing.” 对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

3、谜语呈现法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs. What am I?”学生们听了，好

奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。

此外，呈现单词时，还可以讲讲它的来历，提供一些有关的幽默故事等，单词在学生的头脑中也会鲜活而跳跃起来。

二、运用各种手段巩固单词，

在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。要让学生发挥自主能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，就必须用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。以下几种方法可以借鉴：

1、看口型猜单词

在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，比一比谁的反映最快。这时教室里鸦雀无声，全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过了一个小细节，一旦知道答案立刻高举小手，热情高涨，效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型。

2、字母串串烧

这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串m a p t s，要求学生把它串成一个单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案stamp。这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。

3、单词归类

这是从语文教学中借鉴过来的练习。老师准备好一些不同类的单词，例如Japan, USA, French, UK四个单词，将不同类的那个单词找出来。只要学生掌握了单词的中文意思就很容易完成这一练习。

4、囊中寻宝

事先准备好一些单词卡片(有的写中文，有的写英语)和图片。将卡片和图片放入一个布袋子里。开始时我告诉学生袋子里装的是许多宝物，让他们上来轮流摸宝。学生一个个跃跃欲试、兴致高昂。如果他们摸到的是写有英语的单词卡片，则要翻译成中文；如果是中文，则要翻译成英语并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语单词并拼读出来。

5、歌谣说唱

一堂课上学生常常要学八个十个甚至更多的单词，如何让他们快速地记忆这些单词呢？我们可以把这些零散的单词编成节奏感强的歌谣，使之合辙压韵，朗朗上口，还可配上一些动作，增加单词记忆的趣味性。例如，在学习了动物类单词之后，可以边动边说：小狗dog汪汪汪（手做狗耳状），小猫cat喵喵喵（手做胡须状），小鸟bird喳喳喳（手做翅膀状），小猴monkey爱爬树（手做抓耳挠腮状），小兔rabbit乖乖乖（手作兔耳状），老虎tiger凶又猛（手做虎爪状），斑马zebra跑得快（手做骑马状）。

在这里要指出的是，由于小学生容易“喜新厌旧”，因此教师在安排以上这些活动时要注意穿插交替，不能长时间地运用一种练习方法，以免学生失去兴趣，达不到预期的效果。

三、传授学生巧记单词的方法

有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须加以适当地引导。可以采用以下方法：

1、注意联系，以旧带新

学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生right这个单词，由于之前学过另一个单词light，因而我可以先把light和right这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来right对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把light的第一字母换成r就可以了，因而不用5秒钟就记住了。相似的单词有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。

2、分音节记较长的单词

现在学生所学的单词量多，有些单词还很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记watermelon这个单词，就可以这样分water-melon；记butterfly这个词，就可

以分为butter-fly；记weekend这个词，就可以分为week-end。

3、力求“过目不忘”

“过目不忘”是指记忆一个单词，在音节划分后，根据单词难易程度给出相应长短的几秒钟准备，即要求背出。如：bee只给3秒；photo给5秒；quarter给10秒。快速记忆刺激学生的兴趣，让他们挑战自我，提升他们的斗志和信心，并能较快产生成功感。当然，课后他们会忘记一部分，或是全部忘记，但是没有关系，我们有很多机会去巩固。我们的目的是让学生在竞争刺激中感到：记单词――不难，那我们就成功了一大半。

以上只是我个人在英语单词教学方面的一些心得体会。其实方法还有很多，无论采用什么方式，我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习中的难关，使他们在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果。

参考文献：

1.国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，20xx年

2.何世南“小学英语新授单词的呈现方法”，《中小学英语教学与研究》20xx年第7期

注：本论文在20xx年度无锡市小学外语教学专业委员会优秀教学论文评选中获二等奖。