将课文化作生活 使阅读成为兴趣

――五上第一单元教学反思

一个班内，有些孩子特别爱读书，一下课只要没作业就抱着一本书看；同一个班里，有些孩子心中根本不存在书的概念，玩耍是他的兴趣所在。 许多家长抱怨：孩子在家作业做完就看电视，叫他看书也不看，逼着看还会发火。最后还会问我怎么办。

怎么办？用我班主任的身份去逼迫？效果肯定差强人意，这就好比我虽然不想吃饭，但是被人用枪逼着吃白米饭一样，干而无味，食之艰涩。一直以来，我都鼓励孩子看书、爱书，还在班中树立看书的榜样。效果肯定会有，但是还是有“编外人员”神游游戏和电视。

恰好，五上第一单元给了我一个和大家交流读书的好机会。本单元有四篇课文:林海音的《窃读记》，张苗和季羡林《大树和小苗的对话》，尤安艾肯的《走遍天下书为侣》，以及叶文玲的《我的“长生果”》，四篇风格不一，主题基本相同，都是讲述主人公爱读书及与书的故事。拿到这个单元，我就在构思如何让孩子去读别人的故事，去理解其中人物和书之间的感情。故事都不难，难的是去体会字里行间蕴涵着的心情。

《窃读记》中，那种惧怕而又兴奋，夹杂着淡淡的无奈的孩童的心理，以及最后的怀念之情，是通过一次次的窃读而形成的独特的体验，你要叫现在的孩子去体会“窃读”，他们根本没这个经历过。家长巴不得他们去读，哪里会不给钱买书？《大树和小苗的对话》中，“三个贯通”小孩子似懂非懂；《走遍天下书为侣》中，那种温馨而又熟悉的朋友般的情感以及《我的“长生果”》中以自己的成长经历为主线的不同阶段的不同感悟，这都需要一定的

鉴赏能力。

仅仅在课堂上讲解清楚就可以了吗？把课文的知识点上完，孩子明白并能做题就是完成了这个单元的目标了吗？我翻着书，看到语文园地中最后的读书综合活动，忽有所悟：了解课文，只是测试所需要完成的。而培养孩子的能力，则需要在课堂内和课堂外培养出孩子阅读的兴趣，指导孩子阅读的方法，最好的是让孩子有目的然而无意识地逐步提高的读。

于是我在开学前就开始策划第一单元的整个过程：要落实教学目标，则整体着眼，提炼重点；要激发学生兴趣，则发动全班，共同阅读，形成氛围；要实现阅读效果，则通过各种活动，激励学生，提出目标，交流展示，评星表扬。

在这样的大纲之下，我在暑假为孩子在网上订了三四十本书，都是与20xx年级段提倡的课外阅读书有关的书：《世界十大名著》，包括《昆虫记》、《海底两万里》、《假如给我三天光明》??《中国十大名著》，包括四大名著、《东周列国志》等，情感教育书籍等，我始终相信，只要将孩子的心变得柔软，就能装进更多的温情。在我的以身作则下，孩子们也开始捐书，新来的吴越一次就捐了14本，我立马将她树立为“爱心小天使”，并对捐书最早和较多的孩子颁发小奖状。为体现对他们卷的书的重视，我还进行了登记，并明确提出，不得擅自将书带回家，但是可以作为奖励借书，借书天数由课堂表现决定。 在形成读书氛围的同时，我在课堂中渗透读书时带着心去读的思想，如在教学《窃读记》时，我先介绍了作者的背景，让孩子了解林海音家小时候比较穷，然后让他们通过“窃”的意思去理解偷偷地读的时候的感受。周星哲

就说：“我有时候晚上快睡觉了，爸妈叫我别看了。我趁他们睡觉了，偷偷躲到被窝里用手电筒看书，紧张又刺激。”我马上追问：“紧张是因为害怕什么？”他说：“怕老爸发现来给我吃巴掌。”全班都笑了。趁着大家都放松时，我乐呵呵地问他们：“有这个经历的，举手。”话音未落，一片树林。之后就顺风顺水，其乐融融了。于是，我适时地抓住机会，问同学们在学习压力巨大的如今，在整天被家长老师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经历呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看??于是，我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧！“我拿起了那本书，心里好像有两个小人儿在打架：‘看！’‘不准看！’‘看！’‘不准看！’??我的心飞快地跳动着，但我已经控制不住自己了。”“我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。”“有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。”??是啊，学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地遨游。如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？我们不仅理解了作者的“窃”，还结合了自己的“窃”。许多课文都有着作者独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。 之后的课，我通过《大树与小苗的对话》给孩子确定读书的方向，通过《走遍天下书为侣》让孩子加深和书的关系，并了解读书的步骤，通过《我

的“长生果”》去进行对自己的读书经历的回顾。孩子们喜欢读，并乐于和大家分享自己的经历。虽然有些青涩，但是已经走在了更靠近书的路上。

这个单元的课，无法赘述。但是对我来说，获益良多。孩子们不仅爱都书了，而且在平时课堂中进行了一部分小练笔。于是，在单元作文中，写出的作文已经有模有样，我只略作指导，已经是一篇篇让人读去兴趣盎然的佳作了，因为真实，因为他们字里行间，确实是开始与书为侣了。

题外话：说到“侣”，魏校长和我讨论时的一句话让我深有感触：“侣”是非常亲密的伙伴，才能做侣。而仅仅去理解“侣”是同伴的意思，显然是不够到位的。这个时候结合生活，让孩子从亲情和友情上去理解“侣”的亲密，更加容易对课文进行理解。

（徐致景）

第二篇：五年级英语下册第一单元教学反思

五年级英语下册第一单元教学反思

刘店子中心小学 尤晓玲

我上的课是PEP5 Unit 1 A Let’s learn 部分。本节课有forest、grass flower path lake

river 等六个四会单词，以及sky cloud mountain 三个三会单词。难点是grass cloud 等的不可数单词。

（1） 在mountain的引入时，我分成两步走：刚上课时我在黑板上画了一座山并介绍：This is a mountain. Today we’ll have a match.并在山两边画上相同阶数的台阶，表示一步步往上走，Let’s climb the mountain !学生看懂、理解教师的指令，对此活动也很感兴趣，记单词也很方便。

（2）有节奏、有韵律的chant、儿歌来巩固单词，是学生喜闻乐见的形式。顾老师在一次会议中说过：chant的巧妙运用可以使学习达到事半功倍的效果，但要如何用的恰到好处又是较难把握的。本课的单词量多，学生记忆较困难，所以我想到用chant来帮助学生记忆单词。