在反思中不断成长

――区角游戏观摩总结

区域活动以其独特化地教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿所喜欢的一种活动形式。我园为了做好区域活动的建设工作，特于4、19――4、21日开展了全园区角游戏观摩活动。现将观摩活动情况总结如下：

一、 每班均能创设5个以上活动区角。每个区角的成品材料及半成

品材料较丰富，能满足幼儿活动的需要。在区角创设上，每个年级都能结合幼儿的年龄特点进行相应的创设，如小班创设了娃娃家、理发店等。中班幼儿逐渐开始喜欢玩角色游戏，对周围环境开始关注，所以中班创设了医院、理发店、快餐店、超市、烧烤城、美工区、表演区等。大班孩子已具备了一定的认识能力和操作能力，所以大班创设了建构区、益智区、棋牌区等。

二、 美工区的半成品材料相对而言更加丰富，并且材料投放很有创

意，幼儿参与的兴趣高，能做到专注游戏。如：给纸杯涂色、用即时贴、皱纹纸等装饰纸杯、橡皮泥装饰饮料瓶、用皱纹纸、五谷杂粮进行粘贴画、装饰纸盘、折纸等，幼儿在这些操作活动时非常专注，制作的作品很有艺术性。

三、 区角活动的场地人数、材料投放等安排较合理。各班教师能充

分、合理利用教室内的空间，把室内一切可利用的空间划分、布局成多个区域并且能做到动静分开，使孩子在区域活动中尽量做

到互不干扰。

四、 各区域材料制作较精致、美观、耐用、可操作性强。

当然，在区角游戏观摩活动中，也发现了许多不足之处。如：

1、角色游戏区，如烧烤店、理发店等，幼儿不能很好地理解游戏规则，角色分工不明确。

2、在材料投放上不能很好地根据幼儿的兴趣、教育目标、内容、活动进度、季节等因素及时增减、更换区角材料、材料投放不能做到常态化，还处于应付检查状态。

3、教师在区角活动中不能给予适时、适当的指导。有的班级教师缺乏等待、过早地干预；有的班级教师处于让幼儿自由游戏，完全不干涉状态。

4、区域规则的制定基本上由教师主观制定，不够形象、未发动幼儿参与制定，故幼儿不能自觉遵守。

今后，我园将不断改进不足，充分利用区角活动这一载体，进一步引导教师总结反思，深入实践研究，把新《纲要》的先进理念落实到具体的教育行为之中，让孩子在健康、丰富的活动环境中获得有益于身心发展的经验。

姚晶晶

第二篇：在反思中成长

让教师在教学反思中成长

河南省新密市职教中心 郑红卫 张玉珠

在职业学校的教育教学活动中，教学--反思―再教学―再反思，这是教师成长的必由之路，也是一个教师从优秀到卓越的必然历程。

一、什么是教学反思

教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为的表现，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定，支持与强化，或给否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通，显然，反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索，解决教育教学进程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本研究的最基本的力量和最普遍的形式。

二、为什么要进行教学反思

1、教师的反思有利于观念的转变。长期以来，教师认为自己的主要任务是搞好教学，研究则是高远深奥的，实际上，我认为教师的反思就是一种研究，通过反思更清楚地看到自己教育行为中的当与不当，从而进一步理清课堂行为变革的方向。通过进行教学反思，使教师成为研究者，成为反思型的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。

通过反思和研究，教师不断更新教学理念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。

2、有利于教师专业精神的发展，教师的反思往往是从教学这一层面开始的，即反思课堂情境中各种教学策略、技能与技术的有效性，比如说一节课选择了哪些方法进行教学，教学过程是否合理，是否有效地达到了预期的目标，教学中还存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。更高层次的反思则是反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现新课改的要求，是否努力改变学生的学习方式，是否充分利用了学生身上的课程资源，也就是对教学活动中体现出来的教育观、课程观、评价观的反思，这样不断深入的反思，是促进每一位教师专业精神发展的关键。

3、有助于改造和提升教师的教学经验。教学实践是教师获得教学经验的主要途径，一般来说，教学经验应该是逐步上升的趋势，老教师比年轻教师有更多的教学经验，但事实上，并不是每一个老教师的教学经验都胜于年轻教师，这主要原因在于，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不透彻，往往只能形成肤浅的认识，并容易导致产生封闭的心态，而且可能阻碍教师的专业成长。经验＋反思＝成长，只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等的思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样的经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

三、如何进行反思

1、形成自觉反思的习惯，就是要使反思成为教师的生活和存在方式。首先要使每一位教师充分意识到反思对自己专业成长、自身主体性和创造性的提升等具有重要价值，同时，还需要教师针对反思内容，自觉地持续地进行反思――实践――再反思这一过程，久而久之，就会养成自觉反思的习惯，形成对教学实践的反思意识。当教师形成自觉反思的习惯后，心理上就形成一道“警戒线”，它会随时提醒教师对自己的教学保持应有的警觉，在教学中遇到困难或问题，便自然进入反思状态。

2、正确把握反思内容，“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再好的教学总有不足的地方，总是有需要进一步改进和优化的地方，因此作为教师，不妨从教学问题、教学习惯、教学误区等方面反思入手。比如说教学目标是否达到，自己的教学设计与实际的教学进程有何差距，教学是否体现了以人为本的理念，是否教给学生好的学习方法，是否做到了对学生情感、态度、价值观的引导等等问题。当然，并不是所有的问题都要逐一分析，可以从中找出一个或多个问题深入分析，或者在某一个阶段针对某一部分问题进行反思总结。

3、勤于动笔，撰写反思笔记，我相信几乎每一位教育家，都是不肯放弃笔的。在工作中经常听到教师说，总觉得有许多东西值得写，可拿起笔来，不知从何下笔。落笔之后，寥寥数语，便又无话可写。归根结底，造成这种情况的原因还是平时看得多、讲得多、写得少。实践证明，经常拿起笔写反思笔记的教师不但在教学上进步快，而且它使许多教师对教学工作有了全新的认识，帮助教师从中获得理性的升华和情感愉悦，体会到自己工作的价值与意义。教师将从传统意义上的教书匠成

为研究型、创新型的教师。

苏霍姆林斯基曾说过：“若想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使上课不致成为单调乏味的义务，那就应引导每一位教师从事一些研究这条幸福的道路上来。”教师的研究就应该从自己的“一亩三分地”做起，努力地教学，认真地反思，用心去做,拿笔来写,相信每一位教师都会从中感受到幸福和快乐的。