初中文言文教学方法反思

靖西县果乐乡初级中学 黄家贤

内容摘要：本篇论文是作者根据自身的教学经验，对初中文言文教学中出现的问题进行反思总结，主要从几点对“初中文言文教学教学方法反思”这个课题进行加以论证。对于这个课题，作者提出“教有学法，教无定法”，“教学是一门遗憾的艺术，没有十全十美的教学，只有不断反思与改进，才能使得教学趋向于完美”。主要从一下几点论证：（一）激发兴趣，注重预习、培养良好的自学习惯，要求学生做到“课未教，作业先交”； （二）加强诵读，培养语感，整体把握；（三）注重翻译，互动探究；（四）突出重点，贴近考点，强化巩固练习。

关键词：反思、兴趣、预习、诵读、翻译、互动探究、练习

“教学是一门遗憾的艺术，没有十全十美的教学，只有不断反思与改进，才能使得教学趋向于完美”。因此，教学反思，对于我们教学方法的改进尤为重要。而文言文教学又有其特殊性。因为文言文的词语、句式等方面跟现代文有很大的差距，学生学起来也相当的困难。因此，如何较好初中文言文的课题自然而然的摆在了教师们的面前。我已从事初中语文教学多年，对文言文教学方法也进行了一些大胆的探索，并进行自我反思，现将我多年文言文教学方法的一些个人的反思总结如下，供各同行共勉。

一、反思在文言文教学方法上的不足。

1、以前我采取这样的文言教学基本模式：由教师详细的逐字逐句讲解，学生则被动的忙于记词义，记译文，这种模式固然有不可替代的作用，可是按照这样的方式上课结果是，教师教得吃力，学生学得疲劳，课堂上死气沉沉，教学时间花得过多，练习的时间少，学生也没有真正学会学习文言文的方法，教学质量难以提高。从教师这个角度讲，我没有形成一套较为系统的教学模式，所以文言文究竟怎样上才能使课堂出现生动活泼的局面，让学生真正地会学乐学，一直是困扰我的问题。文言文教学是对教师的难题，对大多数学生是痛苦，许多学生认为文言文晦涩难懂、枯燥无味，在现实生活中应用又不广泛，因此一些学生错误地认为学文言文无用，反正考试不会再写文言文，知道一点词句就可以了，故而采取消极的态度对待文言文的学习。面对二十一世纪对语文教学的新要求，针对文言文教学的现状，学生学习中存在的问题，促使我每每在教学后都对自己的课堂提出反思，对教学中的不足进行加以改进。

二、文言文教学应该提倡的教学方法

经过多次反思和改进，我逐渐形成了文言文教学的模式，总结出了文言文教学上的一些方法。

（一）激发兴趣，注重预习、培养良好的自学习惯。

“兴趣是最好的老师”这句话，可以说众人皆知。但是并非所有的教师能真正运用到教学中。由于文言文的学习比较困难，学生对文言文的学习往往产生为难的心理，在学习中一旦遇到困难，往往采取放弃或者消极应付的方式，没有真正去学习，更谈不上会学习。因此，在七年级时，我首先不急于进行教学，而是采取灵活的方式去激发学生对文言文的学习兴趣。我首先把一些经典的文言句展示给学生并加以简单赏析，如《陋室铭》的“上不再高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”、《孟子两章》中的“故天将降大任于是人也，必先苦其心志??增益其所不能”等等。让学生初步体会文言文的魅力：古典文学经历了上千年的锤炼，淘沙炼金，去粗取精。采集了诸多人物以生命写成的颇见性情的篇章，这些文章表现出来的是独特的语言形式，音韵节奏和旋律跌宕，是那个时代历史风貌、政治概况、文化风情的绝好体现。了解时代掌故、文化内蕴的同时，我们被其中的一派扣人心弦的情感魅力深深折服，那是我们民族精神内涵的源头活水，深沉的思想，诚实的品德，宽宏的怀抱，情致婉约，风骨挺拔，注重操守，格调内敛等等。阅读古典文化作品的同时，丰富了我们的情感知觉，不知不觉间情感变得雅致、俊朗、跳脱、博大了许多，谈吐之间尽现文雅，写起文章运用经典的名句，使得文章文采飞扬，如虎添翼，精彩纷呈。这样学生对文言文的学习就会产生浓厚的兴趣。

接下来，我再告诉学生学习文言文的一些主要方法，让学生在课前做好预习，培养学生课前认真预习的良好习惯。让学生预习，要求学生做到“课未教，作业先交。”意思是说：在上课前，让学生则借助课文的注释、工具书并与同学合作交流，把要学的课文读通，把课文的翻译和预习中遇到的问题写到作业本上，并交由老师查阅，而翻译的方法。作业要求：本子纵向折成四个部分，最左边抄课文；第二部分课文翻译，翻译与课文一一对应；第三部分记录预习过程中出现的问题，包括字、词、句的解释，内容、思想的理解，句法、修辞、语言、写法等方面的疑惑，甚至是对课文提出质疑（以上三个部分必须课前完成）这样学生就可以不断积累一些常用的文言词和文言文常用句式；最右边的第四部分是学生对问题的解答和对预习过程中出现的错误的修正（课上或课后完成）。

1、“课未教，作业先交”的预习方式既是新课程改革的要求，也是文言文教学学生主体参与的体现，有利于学生的终身发展。

要提高文言文教学的质量，必须注重学生的课前预习，这是新课程改革的要求，《基础教育课程改革纲要（试行）》①提出：“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探

究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

2、“课未教，作业先交”这种形式的预习，最大限度地突出了预习在整个教学过程中的地位和作用，同时极大地调动了学生学习的主动性和积极性，全面地培养学生各方面的能力①。建构主义认为“人的认识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。”②吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。”引导学生运用自己掌握的学习技能预习新课，这是新课程的要求，也是文言文教学学生主体参与的体现。更重要的是，“课未教，作业先交”这种形式的预习极大地培养了学生的自学能力，为其将来走上社会后的终身学习打下坚实的基础，使其受益终生。

（二）加强诵读，培养语感，整体把握。

古人云：“书读百遍，其义自见。”意思是说读得多了就自然而然懂得句子所说的意思了。苏轼也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”③可见诵读可以帮助学生理解文句的意思，品味文字的优美，体会文章的感情，领悟文章的奥妙，积累词汇，逐步掌握文言文用词造句的一些特点和规律，在潜移默化中，培养学生对文言文的语感，从而提高他们阅读文言文的能力。读，是一个多么重要的过程和手段。学习文言文，需要记住文言句式，需要培养学生的文言语感，读，对于学习文言文，更显得非常重要。文言文的学习，诵读是行之有效的方法。然而，在以往的教学中，我却忽略了读的环节，在文言文教学是讲得多，读得少，因此教学效果甚微。经过认真反思，我在教学中，指导学生充分朗读课文，要求熟读直至能背诵，牢记于心，以增强语感，获得感性认识，理解文章的内容。对重点句、难句更要反复读，用心体会，做到“手到、眼到、心到”。对文章内容先要有个初步的了解和认识，对一时还不能读懂的句段，不急于求解，暂且放在一边，借助工具书，帮助疏通词义，求得大致的含义，或者自已进行猜测，以意会之，等日后求得老师的指点。再进一步求得理解。其次。要求借助于文本的已有注释和“课文导读”，疏通文章的生字生词，了解文章的大致内容，掌握文章的结构轮廓。例如，记叙文要掌握记叙的时间、地点、人物和事件的发展过程；说明文重点了解说明对象、说明顺序和事物特征：议论文则要掌握文章的基本观点、材料及论证方法。这是阅读的第一层次。诵读这方面又分为三个阶段：分别是课前预习时的通读，课上的熟读和背诵，课后的巩固诵读。经过改进原来的教学方法，学生学习文言文的效果明显提高了。

（三）注重翻译，互动探究

文言文的翻译，也是初中文言文教学中的一个重要环节。但是我在以往的教学中，对这方面的教学把握得不是很好。首先，在指导学生翻译原文时，方法欠妥，没有结合预习，没有教给学生一个基本的方法，自己在课堂上逐

句翻译，让学生忙于被动的做笔记；或者为了赶教学进度，对于一些文言文，敷衍了事，草草过场，既不讲解课文，更不让学生去探究，结果十分糟糕，学生在考试当中，翻译题根本不会做。经过反思，我端正了指导学生翻译的态度，也逐步找出了指导学生翻译的一些方法。

首先，我教给学生以下6种方法④：一是“留”。就是保留。凡是古今异义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。二是“删”，即删除。删掉无须译出的文言虚词。三是“补”，就是增补。变单音词为双音词；补出省略句中的省略成分；补出省略语句（注意：补出省略部分要加括号）。四是“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如：“吾、余”等换成“我”。五是“调”，就是调换。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。六是“变”，就是变通。在忠实与原文的基础上，或以有关文字。如“波澜不惊”，可以活译成“（湖面）风平浪静”。翻译要求译得有文采。“练”，组织学生整理成语，写读后感等，通过定期检测了解教学效果。前后联系，知识归类。让学生对所学知识进行前后联系、总结归类。并分别写上例句、出处，并经常展出部分优秀“知识归类本”。达到了帮助学生提高学习兴趣，又及时巩固了所学的知识。

其次是让学生充分运用“自主、合作、探究”三种学习方式②

以往的文言文教学，我使用的是传统教学方法，即教师详细的讲，学生被动听和记，使得学生学的吃力。老师成了“饲养员”，学生成了“鸭子”。自从我认真学习和反思后，我跟上教育改革的步伐，在实际教学中，让学生在课前的预习、课上的学习、课后的复习中充分自主、合作、探究。我的做法是：

1．老师把握教学重点，引导学生深入的讨论探究，让优生做带路人，起示范、榜样作用使课堂真正成为学生展示才能的舞台，使学生有充分表现的机会，使“教师的引导地位，学生的主体性”真正体现。

2．在组织学生“自主、合作、探究”时，讲究学得深度、广度、速度。让学生创造性思维得到培养，创新能力真正得到训练，而不是单纯的活跃课堂气氛。这就要求教师引导学生去探究一些有价值的问题，特别是学生在课前预习时普遍遇到的问题，而不是对一些无足轻重的问题多加讨论。

3．“自主、合作、探究”需要全体学生参与学习，参与交流，素质教育提出要“面向全体学生，使学生德、智、体全面和主动地发展”。但每个班级都有一些学困生，很难让他们参与到学习中来，我一直鼓励他们，但效果不佳，这也是我我在组织学生进行这方面是尚未解决的问题。

4．“自主、合作、探究”三种学习方式需要合适的座位来支持，方便学生“自主、合作、探究”。我为了方便学生进行合作探究，我在课堂上允许学生以6个学生左右为一个小组，让他们有近距离接触。但是，在实际操作

时，也出现了一些不足，比如收放学生时比较难以控制，这就需要老师对学生进行严格的训练。总之，要让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长，是我一直努力追求的目标。

（四）突出重点，贴近考点，强化巩固练习

任何一门功课，在学习完新课后，都离不开练习的巩固，文言文的教学同样也不例外。学生在课堂理解了课文，背诵了课文，但是并不等于学生完全掌握，这就需要学生通过做巩固练习，让学生通过动笔，才对所学的知识掌握得牢固。以往我总是一相情愿的认为老师讲了，学生学了，就没有把练习这一环节落到实处。最后出现了这样的结果：学生在考试中想到写不出来，就像茶壶里煮饺子――倒不出来。而在练习的设置上，以往我比较随意，没有注意针对性。经过总结反思，我得出了这样的规律：练习要突出重点，贴近考点，结合各地历年中考出现的题目题型，有选择的布置学生去做。做到精讲精练，不搞题海战术。

总之，初中文言文的教学方法也是一成不变的，它还随着时代的变化，会对我们的教学方法提出新的要求。俗话说：“教有学法，教无定法”。正如本文开头所说的“教学是一门遗憾的艺术，没有十全十美的教学”那样，只有在实际教学中刻苦钻研，认真总结反思，博采众长，不断改进教学方法，才能在教学中立于不败之地。

主要参考参考文献：

①、《基础教育课程改革纲要（试行）》

②《皮亚杰发生认识论的PRINCIPES》 作者： （瑞士）皮亚杰 著 出 版 社： 商务印书馆 出版时间： 1997-12-1

③北宋 .苏轼 《送安惊落第诗》

④《语文教材全解》人教版 七年级上册 陕西人民教育出版社 20xx年x月

第二篇：初中文言文教学心得体会

龙溪九义校 叶春兰

初中语文中文言文已占到一定的比重，像本册书有8篇文言文，加上10首诗词，文言文的比重要占到1/2。因学生平日接触文言文读本少，文言词语古今义变化大，有一字多义和词类活用现象，加上一些特殊的文言句式，故读懂文言文对相当一部分学生有一定的难度。一篇文章要么读不明白，要么读明白了用白话文说不出来，重点的文言实词、虚词积累不够，重难点句子理解不准确，学生对文言文感到头疼。在学习中都有这样的体验：学通学懂了就有兴趣和信心，再难都不怕；学不懂有困难，越发没有兴趣和信心，更不愿学。从现在语文教学来看，很多语文教师对文言文教学都很重视，花费课时多，讲解细致全面，但教学效果一直不够理想。我想，要提高文言文的教学效果，可从以下四方面入手：

一、多朗读文言文语段。古人云：“书读百遍，其义自现”是很有道理的，文章只有用心多读几遍，真正读进去，才会明白其中的意义。自己悟得的，比老师教、被动记效果要好得多。在读过几遍之后，若仍有部分词句不理解，可查阅词典、字典，或请教他人，这时，你想要知道这些知识，就会格外用心，记忆也会格外深刻，就像人饿了吃什么都香一样。同时，对于自己真正不会的知识一定要及时记笔记，反复记，达到熟练，才会真正变成自己的知识。目前，在语文教学中，因课时紧，学生学习文言文的习惯差，学生对课文朗读得很不够，对课文太陌生，即使老师讲解得再详细、再全面，因学生不会的知识太多，也会记不全，记不牢，课文背诵更是因为理解障碍而难上加难，或死记硬背，或勉强记忆，学习效果自然就差。

二、多整理、多积累文言词语。文言文多是记录古代的生活，现代人多比较陌生，加之语言的变化，文言文的词义与今天差距较大，故理解起来有一定的难度。但词义也有固定的，多积累自然就会熟悉。一般而言，实词意义较单一，如“走”为“跑”，“书”为“写”，“尝”为“曾今”，“布衣”为“百姓、平民”，“牺牲”为“祭祀用的猪、牛、羊等”等等；虚词意义较为复杂，如“之”的用法有七种，连词“而”表示的意义关系有六种，只要熟悉用法含义，做到心中有数，再遇到词语，根据语言环境去判断辨析，自然会容易的多。所以在文言文教学中，学生有了一定的文言文知识后，教师给学生整理古今义差别较大的文言词语和用法较多的文言词语是必要的。对于难以理解的句子一定要对重点关键词反复记，才会掌握。

三、多背诵一些文言文名篇，这对培养学生文言文语感，积累文言文词语是很有帮助的。

四、多阅读一些历史小故事，历史小说，了解丰富的历史背景，对读懂一些文言文很有帮助。毕竟文言文多记录的是历史事件，知道故事内容再读文章就容易读懂了。

总之，文言文教学应多在读懂文本上下工夫、想办法，调动学生学习的积极性，文言文教学才能真正走出困境。