摘要：反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象,对自己

摘要：反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教师通过反思，不断从工作中发现和学到新的东西、总结新的经验、归纳新的教学实践理论，切实提高了课堂教学质量，并使自身专业能力得到进一步发展。

关键词：反思 提高 教学能力

几年来，学校一直倡导、要求老师们进行教学反思。笔者从开始的嫌麻烦、不情愿到逐渐接受乃至现在有教学行为必定有教学反思，以及对教学反思有发自内心的认可。在这一过程中，笔者还学习了关于“反思性教学”的一些知识。最终，我形成了一条明晰的结论，即从“教学反思”到“反思性教学”，其核心都是强调“反思”对教师教学能力及教学效果的推动作用。

所谓教学反思就是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。它能将教师在课堂上的意外收获、教学亮点一吐为快；它能把教师的失误记载成文，作为前车之鉴；它能让感性的实践升华成理论性的经验，从而使教师在教学中得到更深刻的历练，使其业务能力得到更大的提高。下面，就结合具体事例谈谈我对教学反思的一些认识和做法。

一、课后小结。养成每节课都要进行小结的习惯。

小结是对课堂教学的一个反思过程，首先要反思学生，如学生的反应如何、接受程度怎样等，然后要反思教学，如与学生互动如何，教法运用是否得当，是否突出了重点、难点，是否达到了教学大纲的要求等，以便为下次课积累经验，改正不足，发扬优点。应注重从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。比如： 教学《大堰河―我的保姆》一诗，我用“妈妈”这个话题来导入：“现在的你正在明亮的教室学习，你的妈妈此时在做什么呢？”针对这个问题同学们陆陆续续开始谈了----“我的妈妈在摘枸杞。”、“我妈在外地打工”、“我妈这个时候肯定在喂猪。”……同学们抛却了原来的羞涩，越谈越热烈，情绪也激动起来了，甚至有的孩子说着说着竟然啜泣起来。我意识到，同学们的情感已被调动起来，本堂课的教学氛围已成功营造。于是，我顺势导入文本的学习。本节课，学生情感投入，对诗歌形象、情感的把握很到位。课后细思量，我所带的学生均来自山区，且许多孩子家境贫困，父母供他们上学十分不易。所以，谈到自己的父母时总是那样动容、动情。同时我也顿悟：本节课成功的重要原因是“学生自身”“学生家庭”等生活中的教学资源调动了学生们的学习欲望和情感。于是，我把自己的感悟做以小结：教材资源固然是重要的教学资源，但仅仅就教材教教材是远远不够的。还应合理运用教材以外的其他资源，如现场环境资源（学校环境、教室环境等）、生活环境资源（家庭、父母、家乡、学生自身经历等）、教师自身资源（教师在课堂上的情感变化、语调的抑扬顿挫、教师的

阅读积累和人生经历等）、课件资源等。教师应因地制宜、有意识、有目的地开发和利用各种资源，牢固树立课堂教学资源意识，提高课堂教学资源开发和利用能力，才能更好地实现教学目标要求。通过反思，为我今后的教学积累了经验，促使我带着教学中的问题学习教育理论，把点滴经验加以系统化、理论化，为教学研究积累材料。在积累中探索，在探索中提高。所以，教学反思是教师自我增强教学基本功、提高教学水平的一种有效途径。

二、听课与集体备课。观察和分析其他教师的教学活动，如课堂管理措施、教学方法、学生反应、师生关系、如何处理课堂教学中的突发问题等。

通过听课，取长补短，学习长处、反思不足。并在课后彼此交换意见，提出改进措施，以达到共同提高、共同发展的目的。曾听同组教师上《荆轲刺秦王》一课，该节课内容较多，先梳理故事情节，再小结人物形象，后学生讨论交流“荆轲刺秦失败的原因”。课堂气氛活跃而热烈，似乎也体现出学生的主体性。但总觉得有不足之处。课后又逐一回忆教学环节，发现了问题所在：本节课重点不突出，未能挖掘出文本的核心价值。人物性格的分析应是本节课的核心内容，但教师恰恰忽略了这一点，对其点到为止。而是把“失败的原因”作为重点让学生展开讨论，用去了整堂课的三分之一的时间。于是，我把自己的心得做了总结：不同的读者从不同的角度读一篇文章，都能读出不同的东西，也就是说每一篇文章都有许多不同的可读、可探讨的内容，但总有它的核心价值，而这“核心价值”也正是课堂的重点所

在。教师应引导学生对这样的问题进行深入的探讨。课堂教学不能纯粹从教师本人的兴趣和条件出发来安排，一定要根据学生的需求和文本的内容来设计。语文课应坚守本课程的职能，始终坚持教学的核心内容，即便有所拓展，也必须紧紧围绕文本。

每次听完其他教师的课，我总要对他们的课进行反思，并与同事们进行认真的评课。教师评价教师是比听课更全面的一种评价方式，评价者不但要关注课堂教学的全过程，还要对被评价者的教学设计作出评判，即教学设计准备的各个环节是否得当等。大家互通有无，发掘课的优缺点。这样可以促使我们发扬优点，克服不足，有助于防止某些失误的再次出现；同时根据课堂上反映出来的问题，采取“对症下药”， 这是一个反思、分析、综合和实践循环的过程，能较快提高课堂教学效果。

另外，在集体备课过程中，大家讨论不同教学设计、讲授方法的优点和缺点，反思课堂上出现的问题及解决办法，积极改正。总之，通过大家的相互沟通和交流，通过对教学各环节进行细心体会，发现了问题，为进一步解决问题打好基础。

三、学生评教。在某个学习阶段结束时，让学生评价教师的教学行为，以找出优点和不足，为下一阶段的教学做好准备。

成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。因此，教师要会悉心与学生沟通，寻找学生的困惑和需要。例如：上完高一必修3的唐诗单元

后，我在学生中做了调查---每人用一张纸写出你学完这一单元的收获、困惑及对老师课堂教学的意见或建议。本以为这是我倾尽心思去设计和教学的一个单元，学生应该收获满满，结果却大出意料。“诗背会了，可对有的句子不甚理解，过后又忘了”“老师总是不放心，讲得太多，破坏了诗歌的美。”“要能多联系其他同类诗歌来讲，效果更好。”?? 我把这些五花八门的问题进行归类，发现，原来学习程度不同的学生对教学内容及方法的要求也不尽相同。于是，我决定采用分层教学的方法来解决。对程度好的学生和程度差的学生、重点班和普通班提出不同的要求。所以，教师借助学生的反馈来反思并改进自己的教学，将收到很好的效果。

反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。在这个过程中，教师不再是一个每天重复性进行常规教学工作的机器，而是具有发展能力的个体。教师通过反思，不断从工作中发现和学到新的东西、总结新的经验、归纳新的教学实践理论，切实提高了课堂教学质量，并使自身专业能力得到进一步发展。

反思是提高教师教学能力的一把金钥匙，愿广大教师都能积极反思，有效地发挥反思的作用，使专业技能不断提高。