计算思维专题学习的反思与心得

这几天,通过计算思维专题的讲座以及对资料的查阅，对计算思维有了一些理解。

从事信息技术教学的中小学教师，我们应该想想未来信息技术课程改革与发展的方向和趋势是什么，我们如何提高信息技术课程的教学质量？信息技术课程发展，周以真教授给我们提出了一个方向:“计算思维”。

什么是“计算思维”?计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为,它选择合适的方式去陈述一个问题,对一个问题的相关方面建模并用最有效的办法实现问题求解。

长期以来,信息科技被社会看成只是一种高科技工具,计算机科学技术也被构造成一门专业性很强的工具学科和辅助性学科;与之相应,计算思维也被理解为专属于计算机科学家的基本技能。这种狭隘的认知对发展和普及信息科技极其不利。

事实上,计算思维远远不只是为计算机编程,它是在抽象的多个层次上进行思维,是与读写能力一样的人类的基本思维方式。因此,我们应当与时俱进,培养每个孩子的计算思维。

第二篇：英语阅读教学的反思与心得

英语阅读教学的反思与心得

英语阅读理解能力是考察学生英语语言学习能力的一个重要方面，在中考中所占比重也相当大。但是在实际教学中，学生在阅读过程中的障碍表现为词汇量受限，英美背景知识匮乏，缺乏有效的阅读技巧，由于语言基本功欠佳而导致的兴趣不足等方面，这些障碍导致学生阅读能力下降，针对于此，我对自己的阅读课教学进行了反思，

近期通过优秀课例研讨活动、培训、理论学习以及与同组老师的探讨交流，自己对于阅读教学的观念在不断的转变。我们总在谈阅读能力的培养，那么阅读培养的究竟是什么能力？难道只是从中学到词汇、短语、语法知识进而会做题吗？答案是否定的。阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，包括速读、略读、跳读、猜测词义的能力，找主题句总结概括的能力、寻找上下文指代关系的能力、查阅字典的能力等多种能力的组合。单纯知识点的传授，让学生仅仅学会几个单词短语句型和语法不会从根本上改善学生的阅读能力。

下面关于阅读能力的培养结合我初步的实践具体谈以下几点看法：

〈一〉要注意阅读的特点。 朗读和阅读是两种技能，流畅的朗读既有助于培养阅读的基本技能，也有助于提高语音语调以及口语表达能力。但是学生在朗读一篇未学过的新材料时，由于注意力集中在语音、语调上，往往对朗读的内容，尤其是长篇文章，不完全理解，因此朗读不能提高阅读能力。初中阶段是打基础的时候，朗读能力的培养是必要的，但是也必须关注默读能力的培养，它能将学生的注意力更多地集中于获取信息和整体意思的把握，才能真正提高学生的阅读水平。

〈二〉要注意速读的训练。中考对学生阅读速度的要求是每分钟50-70个单词，平时在阅读课上我们要注意阅读速读的训练。避免那种逐字逐句的读法，因为逐字逐句的读法不仅慢而且很难理解全文。

〈三〉要注意文章整体意思的把握。找到每段的主题句也是阅读策略指导的一个方面：主题句一般在段首或段末。近年的中考题中，每篇短文后的阅读理解题中至少有1-2题属于这种类型。在教学实践中我发现学生习惯了单词词组和一个句子的摄入，不习惯对于上下文意思的把握以及整段文章的联系，有些段落需要给学生铺设一些问题进一步了解本段后才能回答主题句是什么。从这里也可以看出学生的获取信息能力还是亟待培养的。

〈四〉根据上下文猜测词义的能力也需要进一步的练习，因为中考中生词占3%左右。学生阅读的是语篇，不是单词和单句，要通篇理解全文，不必了解每个单词的确切含义。对于不认识的生词应从上下文中猜测或推测词义。学生常常因为几个生词障碍就无法理解文章。近年来的考试中，需用这种技巧来回答的试题所占比重越来越大。所以，更应教会和训练学生利用上下文中的同义关系猜测词义、利用上下文中的反义关系猜测词义，根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法、构词法等知识来猜词悟意。但是这单纯靠几篇课文的教学是无法根本解决

以上问题的，这些技能的培养需要平时大量的阅读，在过程中不断的训练和提高。

〈五〉重视教材中的阅读课。

初中英语教材中的阅读材料，随着年级的增加，阅读量和信息都有所增加，为了让学生从文章中掌握一定的英语基础知识，形成一定的综合语言运用能力，同时激发学生的学习兴趣，并能培养能力，把课文教学作为重点，作法有五点：一整体了解：二解难：三朗读：四复述：五巩固。

一整体了解。整体了解课文大意和中心，再去了解具体的情节和细节，培养学生快速接受知识与概括能力。在阅读上还有一个重要技巧就是“不求甚解”，只要基本理解就可以了。有人阅读特别认真，每一个不认识的单词都要查词典，其实没有必要这样做，多数情况下，可以从上下文推出新词的含义，所以除非是关键词，否则没有必要经常查单词，破坏阅读兴趣。尽量在不查词典的基础上读懂文章，就会把自己的英语语感训练出来，没有必要达到阅读时每个词都准确理解的地步。在汉语中，有不少词汇和汉字的准确含义我们并不很清楚，但并不妨碍我们对它的使用。比如“脱颖而出”的“颖”很多人并不懂其含义，但并不影响使用和理解。为什么英语就要必须词词有出处呢？很多人所谓的准确理解英语，并非没有理解含义，而是要求能用汉语翻译出来，否则总觉得不踏实，这样实际妨碍了英语语感的形成，还影响阅读速度。

二解难。从知识点、题型、同组、同意、情景综合等方面讲解，培养学生发散思维能力。

三朗读。解难之后，指导学生准确地带有感情的朗读课文，为表演而准备。 四复述或表演。

五通过听写句型、词组做练习等巩固所学知识。

以上是我前段时间的一些收获和心得，在阅读的教学，我主要培养学生获得语言信息的能力，同时还让他们掌握独立的阅读技巧，从而使学生增长了知识，开阔了视野，激发了兴趣，发展了思维，而且还培养出独立的阅读能力和形成良好的自主学习能力。