浅谈教学反思在初中生物教学中的运用

马龙一中 张家坤

摘要：对于教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，改进教学方法的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。通过教学反思，教师可以改变多年来习以为常的教育理念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学。教学反思主要集中在平时的教学工作中，在初中生物教学中运用教学反思就是研究自己如何教，研究学生如何学的一个过程。它能促进教师自身专业发展，不断提升专业水平，与新课程共同成长。关键词：一、教学反思的含义 何谓“教学反思”？概而言之，教学反思，即教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、反思能力决定着他们的教育教学实践能力和教学研究能力。的教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要过程，境，以及他们自己的职业能力。因此，素。美国学者波斯纳并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。二、教学反思的内容新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。1、 反思教学行为是否达到教学目标新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，维度”――知识、能力、情感态度与价值观。 对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，能力，就可以通过许多渠道获取知识。内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，灵魂。

2、反思教学活动是否“沟通”和“合作” “没有沟通就不可能有教学”该形成多种多样的、动、共同发展的过程。教学中教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、成一个“学习共同体”交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。 3、反思是否创造性地使用了教材 教材，历来被作为课程之本。一种重要资源，参考提示的性质出现， 初中生物教学

决策以及由此产生的结果进行审视和分析。“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因（G.J.Posner） 十分简洁地提出了教师成长的规律：

总结教学的得失与成败，更何况当今知识更新的速度极快，所以，，失去了沟通的教学是失败的教学。成功的教学过程，应多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的

而在新的课程理念下，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料； 运用

从某种意义上说，有关研究证明，包括他们的教育目的，“经验教师如果仅仅满足于获 对整个教学过程进行回顾、

要特别注意培养学生的科学素养即

只要具备获取知识的情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学 教学过程是师生交往、积极互 教材的首要功能只是作为教与学的1

教师的课堂环+反思=成长”，分析和审视，“三个师生应形而是以一种教师不仅

教学反思成功的和有效率至多只能形成肤浅的知识，

使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的但不是唯一的资源，同时，

是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。 4、反思教学过程是否存在着“内伤”

要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。 5、反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花” 教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。 6、反思教学过程是否适应学生的个性差异 学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，质，促进全体学生的发展。 三、教学反思的运用

教学反思是一个过程。是教师研究自己如何教，在学中教的一个过程。

1、 用心体会，发现问题

发现问题，是实现“教学反思”的首要任务。堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的植物双受精过程”一节的教学，有的学生掌握得非常好，如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们发现学生在学习过程中感兴趣的、愿意接受的知识，的、不愿意接受的知识，就是不易学会的知识。所以我们要求学生先复习雌蕊的结构，各部分结构名称，然后再学习双受精的过程，都比较理想。总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，好基础。

2、 悉心沟通，尝试改进

去体验、去感悟、、生发出创新火花，教师加以重组整合，并借机引发学生提高教学水平。将其记录下来，可

成功的教育者，必须根据学生的个性换言之，成功的课堂、跑得动，让学困生“吃培养学生的思维品研究学生如何学的一个过程。在教中学，课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课“吃不“吃不饱”或“吃不了”。例如，“绿色开花但有的学生却认为抽象、掌握不了。就是容易学会的知识；而不感兴趣熟悉沿着这种思路进行授课，教学效果、学习氛围为进一步解决问题打2

成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。例如，“生态系统”的功能中能量流动是教学中的难点，但难点的成因却有所不同，有的学生是由于对光合作用的过程理解不清，因此对能量流动的过程理解较差，有的学生是由于对呼吸作用的实质理解不清，因而不易理解能量流动过程中能量逐级减少。因此，同样是难点，解决的方法却不一样。因此，教师要悉心与学生沟通。

师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授遗传学知识的时，我们可以通过提问和观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了相对形状、显(隐)性基因、显(隐)性形状、基因控制形状等知识，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题，时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生，努力学习，一发现沟通过程中的问题，就立即想法去纠正。3、 潜心研究，调整反思

调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，决，教师则应针对尝试改进的成功方法，经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。例如，在学习体内的分布”一节中，我们发现学生往往缺乏联系自身的观点，将人体各器官与自身分裂开来，所以在对这方面的知识进行教学时，要联系实际、结合学生自己的身体来学。例如，认识胃在腹腔中的部位，不能直接提问，应该提醒学生“当你吃饭以后，老师看看。这个部位是在腹腔的哪里？”参与。所以要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，生的心理价值取向。

实践表明，教学反思在初中生物教学中的运用，不断尝试教学反思的过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如。总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，决所面临的问题。经过一段时间的训练，而不断促进自己的专业成长。 参考资料 1、《德化教育信息网》 2、《试论教师的反思及其策略》张立昌3、《反思性教育是落实创新教育的一把钥匙》刘济臣4、《化学教师如何在教学反思中改变自己》朱增华

应该说，课堂教学中，言进一步提出可行性的改进方案。同以多种形式鼓励学生

如果已解以巩固自己已如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的“人体各器官在哪里有饱腹感？指给也愿意积极而且还要悉心揣摩学首先要求教师对教学有自觉的意识，在以及对教学过程这样，教师的监控能力不断得以

并积极寻找新思维、新策略来解从 李文献 3

以促进教学目标的达成。主动寻求进一步强化的方式和手段，学生对这样的教学方法比较容易接受，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，

浅谈新课改下如何提高高中生物课堂教学的效率

马龙一中 张家坤

【摘 要】 针对高中生物课时较少,而新课程标准规定的教学内容繁多这一矛盾,笔者提出了提高高中生物课堂教学效率的一些有效方法。

【关键词】 新课程改革 高中生物 课堂教学

新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开,这无疑对培养适应新时代发展需要的各类人才起到有力的推动作用。然而新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求,高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标到充分发展,就必须设法提高课堂教学的效率。笔者认为提高高中生物课堂教学的效率有以下几种方法:

1. 精心设计教学方案 教学方案是教师在备课过程中对将要讲授的一堂课的总体规划前提。教师在备课过程中不但要认真研究教学大纲和课程标准生的认知能力和现有的知识水平教材内容相关的背景知识的教学方法。这样设计出来的教学方案才切合实际 2. 恰当设疑, 美国教育家波丽亚说过善于设问、启发诱导、启迪学生的思维生积极思考的思维品质传统的被动学习变成主动学习《植物的激素调节》运动?③向性运动的产生是哪种激素调节的学生很自然就知道什么是植物的激素调节。 3. 巧用实例, 兴趣是最好的老师。心平较高,大脑接受的信息印象就深。所以教师在课堂上尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生命现象,很自然会激发学生的学习兴趣。比如《体液调节》一节中几乎每一种激素都有对应的分泌失调疾病等紧密联系;《呼吸作用》的知识就是酸菜和酸奶的制作原理很自然会产生很强的学习动机。4. 把复杂问题简单化 高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等难。这就需要教师有较强的想象能力时,可以这样比喻:染色体,同一数字的四张牌看作同源染色体的话一个染色体组;介绍链比作楼梯的扶手的话等一旦转化成学生熟悉的事物 5 多种教学手段巧妙结合 在课堂上适当采用多媒体课件

,更要吃透教材,内化教材,并预测学生在学习过程中可能出现的问题,具有可操作性。

:“学习任何东西最好的途径是自己发现。,创造条件让学生去主动发现。这样做不但锻炼了学,而且让学生获得一种成就感,体验到成功的快乐。这种做法使学生由,改变了他们的学习方式,一节时,教师可以如下设问:①植物为什么会向光弯曲生长?④植物体内还有哪些激素

理学研究显示,学生遇到自己感兴趣的问题时,如巨人症,甲亢等;《免疫调节》一节的内容和器官移植、疫苗制备

,抽象问题形象化

,例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分,善于把抽象内容形象化。例如在讲述染色体组的概念,所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于DNA的分子结构时可以把DNA分子与螺旋楼梯进行类比,那么DNA分子内部的碱基对就是楼梯的台阶。,学生理解起来就非常容易了。

,展示一些照片、动画和视频材料4

,同时使学生的个性得,它是实现课堂高效率的,掌握教学目标,熟悉教材中的每个知识点,针对这些问题选用恰当 ”在课堂教学中?随着这些问题的解决,……学生对这些话题很感兴趣,学生学习起来比较困把抽象的生物学概念 ,把课本上过于抽象、难

,而且要了解学,知道和,教师要?②什么是向性,把DNA,,充分调动学生的主动性和积极性也是新课改精神的体现。例如在学习激发学生的学习兴趣神经系统的激奋水把一副#9@k牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条的主

以理解的知识很直观地展示给学生,可以让学生视觉、听觉并用,加深对知识的理解和掌握。比如讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时,用flash动画等演示就非常适合。多媒体课堂的容量大,可以扩大学生的知识面,使学生获得更大的收获。

当然,多媒体等先进教学手段的使用对教师也提出了更高的要求:教师必须有较高的计算机操作水平;能对网上的各种教学资源进行搜索、筛选和组合;为每堂课准备精美的课件,意味着教师要付出更多的心血,需要更高的工作效率等等。

生物课堂的教学效率还与教具的使用、教师的表达能力、教师的感染力和个人魅力、和谐的师生关系、民主宽松的课堂氛围等许多因素有关。在教学过程中,教师只要不断探索,不断反思,不断总结,尽可能发挥教学中的积极因素,克服消极因素的影响,课堂教学水平和教学效率就一定能不断地提高。

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第二篇：反思教学法在初中数学教学中的运用

反思教学法在初中数学教学中的运用

[摘要]作为一门探究性学科，反思教学法的教学模式在目前数学教育理念中备受关注。作为新时期的教育工作者，我们应有目的、有计划地为学生营造良好的反思氛围，让学生学有所思、学有所用，在反思过程中不断成长，不断创新，使得最大限度地提高教学效益。

[关键词]反思教学法 初中 数学教学

教学反思的内容是教学反思得以进行的载体。教学中有哪些问题可以成为反思的内容，这是教师在教学中进行反思的前提性问题。有了反思的内容，才有反思的着力点，才有分析的范围和改进的方向。数学教学反思是对数学教学活动的反思，数学教学活动中最本质的关系就是教师的教学活动和学生的学习活动，而教学活动是以教学目标为导向的。笔者认为要从以下几个方面充分运用反思教学法。

一、培养学生反思习惯，引导学生探究性学习

学生是教学活动的主体，是教师实施教学的对象。新课改后非常重视学生学习活动方式的转变，其改革的显著特征和核心任务就是改变传统的学生被动、单一的学习方式为自主、合作、探究的学习方式。数学课堂教学中，学生主要的行为表现及差异是参加集体教学活动的积极努力程度和解决数学问题的钻研程度。通过加强题后反思习惯的培养，课上结合习题给以指导，给时间让学生进行反思，并对反思的结果进行交流，互相学习，不断提高题后反思的能力和自觉性。逐渐地，学生做完题后能够反思了，也有了些主动性。学生在具有了一定的反思习惯后，其他的好习惯也会逐渐被培养起来，如独立思考和探索性学习方法和技巧就会得到培养，逐渐就会对自己充满信心解题后反思就是对问题本质的重新剖析，将思维由个别推向一般的过程，使问题层层深入，思维深化。从题后反思，到一组题后反思，到章后反思，再到学期后的反思，从方法的总结，到规律的发现等。通过反思习惯的培养，学生探究性学习效果非常明显。反思性数学学习的基本特征是它的探究性，就是在考察自己的活动经历中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息意外的信息。反思性数学学习的优势是可以帮助学生从例行公事的行为中解放出来，帮助他们学会数学学习，可以使学生的数学学习活动成为有目标、有策略的主动行为，可以使学习成为探究性、研究性的活动，增强学生的能力，提高个人的创造力，有利于学生在学习活动中获得个人体验，使他们变得更加成熟，促进他们的全面发展。

二、提高数学教师自身反思性教学能力

俗话说，名师出高徒，培养学生的反思需要建立在教师更好的反思教学的基础上。许多反思性教学研究表明：“人们通常假定，反思在本质上是教学与教育的好的和合理的方面的结合，而且教师越能反思，在某种意义上越是好的教师。”但是现今多数数学教师依赖经验教学，对教学过程中存在的问题缺乏改正意识或者抓不住重点和本质，缺乏对教学进行诊断、调整、纠错的能力。教学缺乏新意和创意。难以适应当今教育改革的需要。反思性教学要求教师从“经验型”教师走向“学者型”教师。形成“学会教学”的能力的有效途径，对于教师创造性地实施新课程具有重要的现实意义。因此，对数学教师而言，反思性教学尤为重要，教师应加强自身反思性教学能力的培养，使得中学数学教师不受时间、空间的限制，随时随地形成反思识，提高对教学过程存在问题的敏感度，从而养成一种对数学教学的自反思行为、习惯。冲破经验的束缚，常教常新，从而使自己从“经验型”走向“学者型”，形成“学会教学”的能力。

三、把反思教学贯穿教学的整个过程

“学起于思，思源于疑。”课前反思是指向于未来的教学，对过去的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验的基础上，要把课前反思落实到实处。同时在课堂上要尽可能多的让学生大胆发言，大胆想象，共同去解决课前反思中的疑团。正常的教育活动是教师有目的、有计划地引导学生积极参与，在与他人的交往中，促进学生健康、认知、社会、情感等发展的活动。我们还应在课堂教学中不断地反思，有目的、有计划地未学生创造一种场合、一种氛围，让其身临其境，从而达到师生共鸣，使课堂教学变得条理化、程序化、生动化。课后反思在学生的成长中至关重要。课后反思不光对我们自己在教学中的成败进行分析，更关键的是课后反思对学生的各方面表现进行评估。

四、反思

总之，反思是一种元认知能力的培养，这是一种学会学习的能力的培养，是可持续发展的人的素质的培养，是数学学习中素质教育的最重要体现。在初中数

学教学中渗透反思教育很有必要。在课堂教学中教师要不断激发学生的兴趣和爱好，诱发学生的参与意识，充分尊重学生的意见和见解，引导和培养学生进行反思，并创设适当的情境，营造良好的反思氛围。同时在初中数学教学过程中还应做到理论联系实际，因材施教，让学生从被动的学习方式转化到主动的学习方法中来。教师要寻求解决问题的根本途径，为新世纪造就合格的生力军而奋斗。

参考文献

[1]熊川武，反思性教学[M]，上海：华东师范大学出版社，。 1999