论教学活动中小学生反思能力的培养

[摘 要]反思是对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程。在日常教学活动中，我们应从课前反思，课堂反思和课后反思三个方面去培养小学生的反思能力。

[关键词]反思 反思能力 小学生 教学活动

对于小学生而言，反思是指反省、思考，改进和解决学习、生活中的问题，包括对学习态度的反思、学习行为的反思、学习方法和学习效果的反思，从而使自己进入更优化的学习状态。反思能力是主体对问题或事物、主体思想和行为、它们所处的情境、主体与客体之间关系进行深刻地批判式地思考过程的能力。反思能力的培养就是一个习惯的培养，有了一个好习惯也就是形成了一种意识，有了一种好的意识就能形成一种好的能力。由于小学生年龄较小，他们的思维方式正处于从形象思维向抽象思维发展阶段。小学生思维水平在一定程度上说明了他们没有进行复杂反思活动的能力。因此，小学生的反思活动主要是对自身的思想、行为认识和理解思考的过程。它更多地集中于对自身的认识上面，这也是反思活动的基础。

学活动中培养小学生的反思习惯和反思能力具有非常重要的意义。因此，在日常教学活动中我们应着重通过以下几方面的对小学生的反思能力进行培养。

一、课前反思

学生也总是带着自己的见解、经验来到课堂，并通过日常生活经验和先前的学习，来建构新知。先前的见解、经验就是学生反思的起点，学生初步形成知识模型、找到不同的方法、提出不同的见解之后是学生反思的契机。教师应找准学生反思的起点，抓住反思的契机，才能组织学生进行有效的反思，使学生学会反思。学生的知识和能力不是在套用常规思路进行讲解的过程中得到培养的，而是在充满疑惑和问题并积极赋予探究实践活动中得以提高的。为此，我们通常在每堂新课之前，都设计一些与本课内容相关的问题和情境，引导学生反思，让学生进行自我目标的达成，为自主探究创造条件。学生能够提出与学习有关的问题，表明他们对学习任务有了自我意识，产生了“内在需要”，因而产生主动探索学习的愿望。学生通过参与课堂学习目标的制定，更有了自觉、强烈的学习动机，能以振奋、饱满的情绪投入到学习中，由被动的接受学习转为主动的参与探索。

二、课堂反思

课堂上，学生通过动眼、动手、动脑、动情，感受生活，再现生活，激发真情实感，增强主观能动性，从理解走向实践，不断地发现问题、提出问题、探索问题，获得新的知识。在这种情况下，反思就是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得结论等。在课堂中培养小学生的反思能力，我们认为应注意以下两个方面。

一是在操作中讲求反思。要注意指导学生总结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决问题的办法。教师可以对某些思考策略进行揭示，组成结构性的“问题链”，尝试让学生全面了解问题的整体，再将问题分解为前后具有逻辑关系的几个问题，步步推进，反思知识的内在联系，组成学生学习内容的主线。教师要让学生通过亲自体验知识的发生、形成和发展过程，从而反思知识的内在联系、内在规律和形成过程，达到掌握知识解决问题的能力。

二是在交流后注重反思。对于同一道题目，不同的学生能运用不同的思考方式做出不同的解答，交流中他们各执己见，互不相让，这是师生交流、生生交流的最好体现。这时老师们应注意保护学生的个性思维，并引导学生进行反思。通过反思，学生能多学到一些解题方法，有利于提高灵活解题的能力。

三、课后反思

一堂课的结束，不是一个主题的终结，而是新的开始。教师应引导学生自我总结，反思学习结果，从而使思维信息相互刺激和激发，以达到思维扩散和互补的作用。课后反思包括课后总结和作业反思。课后总结本身就是一种反思。课后用短短的几分钟，让学生对学习内容、学习方法进行再一次的回顾和思考，就会发现这不但对于巩固课堂所学的新知识和加深理解相关的知识会起到重要的作用，而且通过整理获得研究问题的方法和经验，会对学生思想方法的积累提升起到出乎预期的推动作用。

课后反思的另一种重要方式是作业反思，它包括方法反思、纠错反思和自查反思。方法反思就是在课堂教学中经常让学生反思解决问题背后所采用的策略，这样不但让学生轻松获取所学知识，还让学生学会了许多解决问题的策略，起到闻一知百、触类旁通的效果。纠错反思就是在实际教学工作中，教师应把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里，为什么错，然后让学生有针对性地纠错，让错误发挥最大的育人功效，同时也让学生明白，要从自己的操作感悟到错误的原因，也感悟在解题时，不能只凭想象，而应联系实际，

考虑全面。自查反思就是让自查作业。老师可以引导学生结合自己的能力水平基础，循序渐进的进行培养训练。教学上做到有的放矢，肯定会受到事半功倍的效果。

参考文献

[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999：78.

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997：250.

[3]叶浩生.心理学理论精粹[M].福州：福建教育出版社，20xx：190.

第二篇：论大学英语教学中学生翻译能力的培养

论大学英语教学中学生翻译能力的培养

【摘 要】英语教学的目的是进行跨文化交际，而翻译则是跨文化交际的必要手段，因此，在大学英语教学中，对于学生翻译能力的培养十分重要。鉴于此，文章论述了大学英语教学中学生翻译能力培养的重要性，明确了当前大学英语翻译教学的现状，并从多个方面来就大学英语教学中学生翻译能力的培养策略作出分析，意在为大学英语翻译教学优化提供借鉴与思路。

【关键词】大学英语教学；学生；翻译能力；培养

翻译是国际交流的桥梁，翻译手段能够使不懂该语种的人，通过语言的重新表达而实现沟通。就我国大学英语教学现行大纲来看，要求在英语学习中学生应当具备一定翻译能力，且随着改革开放与世界贸易的不断深化，我国同国际间的交流更加频繁，社会对于具备良好翻译能力的英语人才有着越来越迫切的需求。这一现实情况下，对大学英语教学中学生翻译能力的培养进行分析，来探寻大学英语翻译教学的优化策略，对于我国大学英语教学的与时俱进、长足发展具有积极的现实意义。

一、大学英语教学中学生翻译能力培养的重要性

翻译能力是英语能力的重要组成，就市场调查结果来看，大学生的毕业取向较为广泛，就连英语专业的学生也不再局限于语言教学或语言文化类研究工作，而是分布于外贸、科技、经济等各个市场领域。且国际交流的频繁与英语的日益普及，使得大学生要拥有更为广阔的就业前景，就必须提升自身的翻译能力。因此，各大高校应对英语翻译教学给予足够重视，强调学生翻译水平和能力的不断提升，从而适应新时期的就业要求。

二、大学英语翻译教学现状

大学英语是一门基础课程，在实际的英语教学中，翻译教学长期以来备受冷落，处于可有可无的尴尬境地。随着近年来，各大高校对于学生翻译能力培养的日渐重视，英语翻译教学取得了很大成绩，但其中仍存在诸多问题，主要表现在以下几点：第一，教学中盲目单词化，存在完全排斥翻译母语的情况，将教学中翻译或母语的运营认为是英语水平低的表现；第二，受课本内容限制，使得教师难以营造一个真正的英语教学环境，加之大多英语教学在口语方面同标准英语存在不小差距，使得学生听说能力和英语思维难以得到有效提高，进而在进行段落或句子的翻译时，必然存在文理不通的情况；第三，学生过分依赖于辅导书，对于翻译练习题，只是同辅导书上答案进行简单的对照，未进行仔细的揣摩与推敲。这样的大学英语教学现状之下，很大程度上制约了学生翻译能力的培养。

三、大学英语教学中学生翻译能力的培养策略分析

1.提高学生的词汇与语法水平。英语和汉语均有着十分丰富的词汇量，除纯

技术术语是一一对应外，大部分英汉词汇均存在多重意义的对应。这就决定了在进行英语翻译时需要同上下文相结合，以原著风格为依据，运用合理的翻译技巧来选择恰当用语，并注意注重不同词汇的内涵与外延差别、词汇转换、问题差别等。此外，语法水平也是影响学生翻译能力的一个重要因素，因此，在大学英语教学中，教师要注重对学生词汇与语法水平的引导，丰富的词汇量是翻译能力的基本素材，而语法水平则是翻译能力的基本知识。

2.重视对学生翻译能力的培养。翻译是一种实践的能力，其只有在课堂内外的实践中不断磨砺，才能获取理想的效果。因课堂教学时间有限，抽课时来进行单独性的翻译练习与教学并不现实。故可考虑将翻译教学穿插于日常的精读、泛读课文教学中，来使学生对翻译的标准、技巧、要求、过程等翻译的基础理论进行掌握，在“见缝插针”的翻译练习中实现对学生翻译技巧与能力的培养。

3.阅读能力训练与翻译能力培养相结合。在大学英语教学中，教师可引导学生来就一些经典翻译作品进行阅读，一同分析体会作品的精妙之处，并注重对学生翻译兴趣的培养，来充分调动学生学习翻译的积极性。同时，在阅读理解中注重翻译训练的融入，在英语课文讲解时，让学生翻译稳重的难句、长句，后教师针对翻译中的典型错误作出讲评与修正，并将相应的翻译技巧告知学生。

4.增加英语文化知识的相关教学。西方文化是英语这门语言的精髓所在，故对于西方文化的了解对于学生翻译能力的培养不可或缺。出于文化灌输的考虑，英语教师可在教学之初，就为学生整理一个课外的阅读书单，并在学期的中、末进行抽查，从而保证课外阅读的持续进行。同时，在条件允许的情况下，学校还可开展英语文化主题讲座等活动，从而不断丰富学生对于英语文化的积累，且学生的文化理念得到强化，利于其在实际翻译中的融会贯通。

四、结束语

对于学生翻译能力的培养是新时期大学英语教学的重要任务，在大学英语实践教学中，参考上述内容，结合自身实际，来科学、合理地开展实施，从而有效提升大学生翻译能力，实现英语翻译教学的进一步优化。

参考文献：

[1]佟晓辉.翻译能力：特征与构成[J].长春教育学院学报.20xx（9）.

[2]潘秀琴.重视大学英语教学中翻译能力的培养[J].山西财经大学学报.20xx

（5）.

[3]沈天凯.大学英语翻译能力培养浅析[J].中国校外教育.理论.20xx（3）.