幼儿园

幼儿园园本培训的反思与设想

通过这次培训，我们深刻认识到在日常工作中的疏漏与不足，这次培训是及时的也是必要的，无论是我们的日常管理方式还是教育理念都有待完善。我们要更新理念，更新知识，加强教师师资队伍建设，完善幼儿园的管理模式，不断提高幼儿教师的教育教学水平，幼儿是祖国的花朵，明天的希望，我们一定努力把园里的孩子教育好，照顾好，服务好家长，让家长放心。

一、反思以往，找出不足

1、培训内容简单单一，理论和实践脱节，与现代化教育要求相距甚远。

培训工作仅仅停留于理论，没有真正的运用到教育教学实践中，另外，培训内容只是关注于幼儿园的硬件设施，忽略了园内的软件管理工作。

2、培训方式方法单一，缺乏系统性，教师参与积极性不够。 虽然在培训过程中力求做到与教师的交流互动，但由于引导激励不够，没有充分发动教师的积极性。

3、培训的对象缺乏针对性，没有针对不同层次、不同年龄、不同水平的教师进行分层指导，对症下药，以致培训工作实效不大。

4、培训的落实情况不佳，培训的具体工作没有落实到人，反馈机制不健全。

二、积极做好新的培训工作

1、培训理念要更新

《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求，幼儿教育应该以幼儿为本，尊重幼儿的人格，遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，关注个别差异，在幼儿园工作过程中，以游戏为基本活动，保育教育并重，，促进幼儿富有个性的发展，力求避免幼儿教育小学化，成人化倾向。

加强幼儿园教师梯队建设，提高幼儿园管理人员的整体素质，提高教师教育教学水平，积极鼓励教师参与科研工作，培养骨干教师，培训新教师尽快上岗。

2、培训措施要明确

所谓园本培训：在教育专家指导下，由幼儿园发起、组织规划，以提高教师教育教学和教育科研能力，促进幼儿园发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式培训来培训幼儿园教师的一种园内在职培训。

我园力求在培训过程中积极贯彻“五个结合”，即:理论与实际相结合，岗位培训与教学实践相结合，能力素质与服务教学相结合，集中与分组相结合，过程培训与个别指导相结合。详细制定具体培训措施，一步一步落实到位。

3、培训要有针对性

培训内容要实在，要因人施教，分层满足，对症下药。如：课程教学研究、案例研究、教师应具备的四项基本技能。

对于新提拔的教学管理人员，应积极学习学校管理知识，树立主人翁意识，提高管理能力，做好家园联系工作。

对于骨干教师，应该发挥其积极性和教学带头作用，进一步提高其教学教育技巧，帮助新教师适应教学工作。

对于新教师的上岗培训，会积极的对其辅导和帮助，使其尽快的适应教育教学工作，激发其新思路。

4、培训的反馈机制要明确

我们会在培训前制定切实可行的计划，培训过程中会及时的补充，适时地调整，积极反馈，培训结束会及时的总结与反思，争取好好把握这次培训，以此为契机，努力让幼儿园的管理工作和教学工作更上一个台阶。

20xx-10-15

第二篇：校本培训反思及改进

校本培训反思及改进

一、有益的探索经验

在我校校本培训工作中，我主要采取了“八大策略”。

（一）过程体验――引导学生参与学校科研的全过程，从中学习有关科研的知识，增强学习能力，并体验其艰辛、成功与乐趣。

我校的整个科研过程为：提出问题――确定课题――实施计划――总结反思――再提出问题――确定课题――实施计划――总结反思――再提出问题??循环往复，研究不已。正是在这样一个过程中，我在参与中探寻，在探寻中思索，在思索中变革，在变革中体验，在体验中成长。在教育科研中，我学会了教育科研。

（二）整体推进――在整体思想指导下，全体教师共同参与教改实验，以此培训全体教师。

这一过程中，我参与教改实验；在课程建构、德育工作、教学改革、学校管理、校园文化、家庭教育、师生评价等等方面全方位实施；对参与实验的学生开展全过程跟踪研究。

因为每一位教师都以实验者的身份参与实验，每一个人都参与教改实验中某一子课题的研究，使教育科研的效益提高了，改革的氛围形成了，全体教师参与培训，共同发展，共同收获，形成了一种积极进取的学校文化。

（三）现场答辩――我在每次理论学习之后都认真做好笔记，提出没有弄懂的问题，由执教者当面回答释疑。

比如在教育有关讲座中，老师们提出：“主体教育能不能提供一种可操作的教育模式？”“主体教育与素质教育是不是一回事？”“衡量实施主体教育与传统教育的标准是什么？”“在主体教育中对学生还要不要严格要求？”??这些问题都得到专家满意的解释。答辩会上，每一个教师还可以提出自己不同的看法，哪怕是针锋相对也行。如有的教师说：“主体教育就是对学生撒手不管！”“主体教育要搞，应试教育也不能放弃！”“主体教育是对过去传统教育的全盘否定！”等等。执教者则与之心平气和地开展辩论，摆事实，讲道理，做到以理服人。正是在这个互动的过程中，提高了教师的理论水平，促进了教师内

化教育理念。

（四）专题探索――所谓专题探索，就是把教改实验中的自变量转换成专题，一个一个地开展研究，以提高教师科研水平。

如，在课程改革中，涉及到教育观念的更新、综合实践活动的探索、教学过程的变革、课程的评价等等。如果我们采取“胡子、眉毛一把抓”的办法，肯定都抓不好。我们分轻重缓急，采取专题探索、重点突破的办法，把课程改革分成若干个子课题，每个专题的探索，我们都做到有方案、有过程控制、有总结；每个专题的探索，都使老师们观念上有所收获。

（五）案例研究――引导教师通过对教育教学案例的分析、解剖与学习讨论，明确案例所蕴含的思想和操作艺术。

几年来，案例成为我推进课程改革实验的有效攻略。我曾经对案例有过这样的描述：案例是教育思想的形象描述，案例是教育过程的生动显现，案例是操作经验的有机渗透，案例是理论和实践的联姻结晶。

（六）变式转换策略――把校本培训分解为若干要素：确定专题、专家报告、案例研究、现场答辩、教师实践、自学理论、集体研讨、总结反思、经验交流、成果展示、考试参与、问题讨论等等。根据课程改革研究的实际需要和学校时间空间的允许程度，对这些要素予以不同的组合后，它所产生的功能和效果是不一样的。

我们可以把这些要素组合成若干变式：确定专题――自学理论――案例研究――教师实践――总结反思总结反思――确定专题――专家报告――案例研究――教师实践――问题讨论??因为不断组合这些要素，所以我们的培训方式是常训常新。

（七）问题会诊策略――对教改实验中难度最大、教师们普遍感到困惑的问题，运用集体的智慧研究、攻关，以达到克服困难、解决问题的目的。

如课堂教学中，我们的教师在关注情感、态度、价值观的同时，如何让学生掌握必要的知识与技能？新课程要求教师创造性地使用教材，那么，备课怎么备？怎样引导学生探究学习、自主学习、合作学习，让学生积极参与知识形成的过程？如何防止“两极分化”？等等。针对这些实践中提出的问题，我们采取了“问题会诊”的方法。

一是集中会诊。我们先后集中研究的课题有：“课堂教学与学生学习方式变革”、“课堂教学中学生主体性研究”、“语文阅读教学充分利用课程资源的研究”、“数学教学与生活实践的研究”等等；

二是反复会诊，即对课程改革某一难点问题进行反复研究。如“什么是充满生命活力的课堂教学”，“怎样实施这样的课堂教学？”对这一问题的研究，我们至少开展了3次，每一次都在原有的基础上都有所提高和进步；

三是定格研究，即对课堂教学中的具体环节进行研究。例如，我们把一位老师的课录下来，然后和老师们坐下来，边放录象，边对这堂课进行分析和研究。当放到精彩处时，定格，开展讨论，分析他(她)是如何落实新课程的理念的。当老师们认为某个地方或环节有问题时，定格，大家一起讨论如何改进、如何设计与实施才算是贯彻新的课程理念。

有同志提出了一个再恰当不过的概念―――“磨课”。一个“磨”字，道出了攻克课堂教学难关的艰巨性，同时也道出了校本培训任务的艰巨性。

（八）制度考核策略――通过一些条例、规章制度的实施和考核评价，保证校本培训有序化、规范化、高效化。

为了使校本培训真正落到实处，我们制定出一系列具有“法规”性质的规章制度，强制教师遵守。同时，我们还把考核引入到对教师参与校本培训效果的评价，与他们的期末考核奖金挂钩，收到了预期的效果。

二、几点反思与改进

经过今年的校本培训，我的工作有成效，总结的同时也在反思：一是应该加强档案建设管理，使校本培训工作规范化；二是把培训过程做得更加扎实有效，不走过场，避免形式主义；三是今后开展的教研活动应更具有针对性，利于教师个人专业成长；四是继续做好课题研究工作，老课题研究不间断，还需拟定新的课题，争取在市、区立项，以此带动学校的教改，促进教师队伍的建设，提高学校的教育教学，教科研队伍，提高教学的知名度。

我始终努力――在实践中不断发展，在实践中不断创新。