空气的成分

空气的成分（通用7篇）

空气的成分 篇1

　　一、--思路

　　首先通过猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。

　　指导学生阅读拉瓦锡探究空气的实验，以期达到以下目的：

　　①培养学生的自学能力；

　　②通过科学家实事求是的科学态度和严谨的作风，培养学生的科学探究精神；

　　③初步了解空气的主要成分；

　　④初步了解拉瓦锡的实验原理，启发学生理解空气中氧气含量测定的实验原理。

　　对于教材上的实验（如图），教师要进行实验演示：

　　在实验过程中，教师要适时地向学生提问，设置悬念让学生思考、做出假设或得出结论。如：

　　①实验过程中可观察到有哪些现象？

　　②为什么打开止水夹后烧杯中的水就会进入广口瓶中？

　　③进入到广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶中哪种气体的体积？

　　④通过该实验，可以得出什么结论？

　　⑤完成该实验有哪些注意事项？

　　⑥实验过程的误差分析等等。

　　在上述问题中，大多数学生对问题③的理解可能有困难，本人设计了一个简单的学生实验（如右图），就很好地将这一难点突破了。

　　对于问题⑥的误差分析，教师可以引导学生自主分析，得出产生误差可能有以下原因：

　　①装置气密性不好；②红磷不足，没有把氧气耗尽；③没有等到集气瓶冷却就打开止水夹；④导气管的体积被忽略不计了，同时教师进一步引导学生：还有一个主要误差是来自于燃烧方式本身。因空气里的氧气在耗尽前燃烧就会停止。关于燃烧停止后剩余气体里有无残余氧气（这一点有的学生也想得到）；剩余混合气体里氧气比例小到什么程度时燃烧就会停止，这一点可作为研究性学习课题，留待课后安排学生作进一步探究。

　　教材里已有的实验设计，由于不能准确度量集气瓶内空气的实有体积等原因而存在不足之处。根据学生对上述实验原理的理解，适时地提出新的问题：

　　问题设置：利用下图实验装置（广口瓶的容积约为400 ml），再提供10 ml量筒、100 ml量筒、500 ml量筒，以及红磷和木炭两种固体物质供选用。怎样较准确地测定空气中氧气的体积分数？

　　思维风暴：引导学生讨论如何解决下述问题：

　　①实验前怎样准确测定广口瓶内空气的体积？

　　②实验后怎样准确测定进入广口瓶中水的体积（即氧气的体积）？

　　实验探索：指导学生分组进行实验，甲组选用红磷、乙组选用木炭进行实验。

　　再通过对实验过程中出现的情况，适时引导学生进行分析，以提高学生分析问题的能力。

　　通过上述实验的探究过程，能充分调动学生的积极性，锻炼学生的实验设计能力，达到实验教学的真正目的。

　　二、教案

　　课  题  课题1 空气第1课时

　　授课人  明海

　　学  校  长沙市长郡中学

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.认识身边最常见的物质──空气，并了解空气的组成；

　　2.能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的实验设计、学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。

　　过程与方法

　　1.认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”的探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题；

　　2.初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论；

　　3.在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。

　　情感态度与价值观

　　1.保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲，进一步发展对化学学习的兴趣；

　　2.初步树立科学的物质观，科学的看待科学家的实验过程及结论；

　　3.逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念；

　　4.发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。

　　重点  空气的组成，空气中氧气含量的测定。

　　难点  通过实验探究空气的组成。

　　教学方法  讲演法、自学指导法、分组实验法、讨论法等多种教学方法

　　仪器、药品  测定空气成分的实验装置、500 ml量筒、100 ml量筒、10 ml量筒、500 ml烧杯、红磷、水、火柴。……

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　[新课导入] 猜谜语：“看不见，摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕……”。该谜语的谜底是什么？

　　（展示一只空烧杯）烧杯中有什么？

　　今天，我们一起进一步认识空气。

　　一、空气的组成

　　头脑风暴：你对空气知道多少？请同学们尽可能多地提出有关空气的问题。

　　学生可能提出的问题：①为什么空气看不见而又摸不着？②怎么证明空气确实存在？③空气由什么物质组成？④空气是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？⑤如果空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么？其含量是多少？⑥为什么风景区的空气比较清新，而一些大城市特别是一些大工业城市的空气质量比较差？⑦为什么有的物质在空气中燃烧？……

　　（在学生描述提出的问题时，及时对不规范的语言加以更正）

　　教师引导：今天，我们将一起探究空气的成分。主要解决你们提出的下列问题：②怎么证明空气确实存在？③空气由什么物质组成？④空气是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？⑤如果空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么？又分别有多少？

　　①空气不是单一成分的物质；

　　②空气中有1/5体积的氧气，剩余气体不支持燃烧；

　　③空气的组成（强调体积分数）。

　　学生阅读教材：空气成分氮气 78%

　　氧气 21%

　　稀有气体 0.94%

　　二氧化碳 0.03%

　　其他气体和杂质0.03%。 

　　增强记忆。 

　　1.空气中氧气的含量测定实验及注意事项；2.空气的组成。 

　　回忆实验，归纳结论。     了解重点知识及学习要求。

空气的成分 篇2

　　教学目标 ：

　　知识与技能：通过本课教学，要求学生知道空气是由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等多种气体混合而成的。同时培养学生的实验能力（学会做分析空气成分的实验）和分析综合能力（根据性质的差异，分析混合物的成分）。

　　过程与方法：能在已有知识、经验和现有信息基础上，通过思维加工、观察、实验等活动进行探究，做出解释和结论。

　　情感态度与价值观：保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、探究科学的情感。

　　教学重、难点：通过研究空气是由多种成分组成的。

　　材料和仪器：

　　1、分组实验材料：水槽、玻璃片、集气瓶、蜡烛、柴。

　　2、演示实验材料：大玻璃杯、蜡烛、火柴。

　　教学过程 ：

　　一、            谜语导入  。

　　二、            演示实验。

　　三、            产生问题。

　　四、            实验探究。

　　五、            总结。

　　六、            课后延伸。

　　板书设计 ：

　　氧气21%                    支持燃烧

　　空气的成分      氮气78%                    不支持燃烧

　　二氧化碳、水蒸气1%

空气的成分 篇3

　　第二节   空气的成分

　　教学目标：

　　1）知道空气主要由氮气、氧气、稀有气体和二氧化碳组成，知道空气中氧气约占21%、氮气约占78%（体积分数）。

　　2）了解红磷在钟罩里燃烧测定空气中氧气比例的实验。

　　3）对稀有气体（如氦气可用于填充气球等）用途有初步的了解。

　　4）知道工业上用空气分离得到氧气。

　　5）查找空气成分发现过程的资料，使学生对科学家探究空气成分的探究过程有所体会。

　　教学重点：空气主要是由氮气、氧气、稀有气体和co2组成

　　教学难点：1）红磷在钟罩里燃烧测定空气中氧气比例的实验。

　　2）科学家探究空气成分的研究。

　　教学过程：

　　空气是人类和一切动植物的生命支柱，也是重要的自然资源。科学家用科学探究的方法发现了空气的组成。

　　一、 空气的组成

　　在我们人类生存的环境当中，时时处处都充满着一种“看不到又摸不着”的天然物质――空气，那请你们说说空气对人类有那些重要用途？

　　空气如此重要，那你们对空气了解多少呢？

　　（提示：它是一种单一的物质吗？它主要由哪些成分组成？）

　　〔小结〕空气是一种无色、无气味的气体，它不是一种单一物质，是由多种气体物质

　　组成的。让我们通过实验来研究这个问题。

　　（二）新课教学

　　（演示实验〕

　　①展示如图装置

　　②介绍仪器名称、装置原理和红磷燃烧的位置

　　③提示学生注意观察操作方法和实验现象后，教师操作。

　　〔提问〕

　　①你看到了哪些现象？ 生：有大量的浓烟产生。

　　②为什么打开止水夹后烧杯中的水会进入集气瓶（或称反应容器）中？

　　水进入集气瓶却只占集气瓶体积的约1/5，这有说明了什么？

　　生：集气瓶内气压减小；说明红磷燃烧时只消耗了集气瓶内气体的1/5

　　而不是全部。

　　③剩余的4/5体积的气体主要是什么？你如何加以证明？

　　④你认为这个实验成功的关键是什么？

　　（要让学生观察和记录红磷燃烧的现象及水面的变化情况，讨论分析水面上升1/5体积的原因，然后得出空气中氧气约占1/5体积。说明其他钟罩内4/5的体积我们课堂实验无法探明，经过许多科学家不懈努力，已测得空气的组成，然后根据饼形图和柱形图讲述空气的组成和各项指标。）

　　师：200多年前，就有许多科学家做过类似的实验，他们的结论是：红磷燃烧时只消耗了空气中的某一种气体，这种气体其实是氧气。空气中还有一些气体是不支持红磷燃烧的。有经过更多的实验和思考，科学家终于探明了空气的组成：空气是由氧气和氮气组成。

　　在19世纪末以前，人们还深信空气中含有氧气和氮气。后来，随着科学技术水平的不断发展，科学家才陆续发现了稀有气体等其它成分。

　　〔引言〕下面我们简单的了解一下稀有气体。

　　〔板书〕2.稀有气体

　　稀有气体是氦、氖、氩、氪、氙等气体的总称。

　　〔讲述〕稀有气体因在空气中含量极少而得名，以前曾被叫做惰性气体，这是因为过去，人

　　们认为它们不跟其它物质发生反应的缘故。随着科技的发展，人们发现在一定条件下，它们

　　也能跟某些物质反应，生成其它物质，故改称为稀有气体。

　　由此可见，任何事物都不是绝对的，因此把稀有气体称为惰性气体是不科学的。

　　〔阅读〕课本使学生了解稀有气体的特性和用途。

　　〔小结〕根据学生回答情况进行小结。

　　师：（1）氦气可以充填飞艇和气球，相对氢气更有安全性；保护气

　　（2）可以制造霓虹灯；

　　（3）冷却气

　　〔阅读〕科学家对空气成分的研究后，出示多媒体。

　　板书3.从空气中获得氧气和氮气

　　师：氮气和氧气在非常低的温度下能变成液态，而且液态氧和氮的沸点是不同的，因此，可以用液化空气的方法分离空气中的氧气和氮气，制取液氧和液氮。

　　过程：（1）净化空气，除去尘埃和水蒸气（2）降低温度，液化氮气和氧气（3）升高温度，由于氮气的沸点低于氧气，氮气先从液态空气中汽化出来，剩下的主要是氧气

　　这种方法称为分离空气法，在这个过程中主要运用了物理变化的方法。

　　氮气的用途：保护气、氮肥、炸药

　　3.小结

　　活动：人们需要呼吸纯净的氧气吗？作为作业让学生展开调查，利用课余作一个简单的汇报活动。

　　练习：用实验证明空气主要是由氮气和氧气组成的。

　　在相同条件下：

　　①分离100l空气，大约可得氧气______l，可得氮气______l。

　　②分离______l空气，可获得42l氧气。

　　③分离空气获得氧气63m3时，同时可获得氮气______m3。

　　1.空气中按体积计算，含量最多的气体是     　　　　　　　　　　　 [　　　 ]

　　a.氧气　 　　　b.氮气     c.二氧化碳　　 d.稀有气体

　　2.在100升空气里氮气的体积大约是　　 　　　　　　 　　　　　　　[　　　 ]

　　a.78升　 b.78％          c.21升　 d.21％

　　3.空气中氧气与氮气的体积比约为　 　　　　　　　　　　　　　　　 [　　　 ]

　　a.4∶1　　 b.1∶4         c.1∶5　　 d.4∶5

　　4.排放到空气中的有害物质，大致可分为　　 　　　 　　　　　　　　[　　　 ]

　　a.一类　 b.两类           c.三类　 d.四类

　　5.造成大气污染的有害气体是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　[　　　 ]

　　a.氮气、氧气　　 　　　　b.稀有气体、二氧化碳

　　c.一氧化碳、二氧化硫　　 d.氮气、二氧化碳

　　6.下列情况一般不造成空气污染的是　　　　　　　　　　　　　　　 [　　　 ]

　　a.煤燃烧生成的烟 　　　b.汽车排气生成的烟雾

　　c.人呼出的二氧化碳　　 d.放鞭炮产生的烟雾

　　7.被污染了的空气会严重地损害_____的健康，影响_____的生长，造成对自然资源及建筑物等的破坏。

　　8.在发展生产的同时，必须要充分认识_____的重要性，注意消除_____以保障人类的健康和保护自然资源。

　　1.将下列数据（在空气中的体积分数）序号填入有关物质后面的括号内。

　　a.78％　 　　b.21％       c.0.94％　　 d.0.03％

　　（1）二氧化碳（　 ）　　 （2）氧气（　 ）  （3）氮气（　 ）　（4）稀有气体（　 ）

　　2.下列说法正确的是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [　　　 ]

　　a.空气的成分是比较固定的，主要由氮气和氧气组成

　　b.空气中氧气的质量占21％，氮气占78％

　　c.在通常状况下，无色、无味气体一定是空气

　　d.空气是一种单一的物质，它是由空气一种成分组成

　　3.桌子上放一个空烧杯，烧杯内　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　[　　　 ]

　　a.是氮气 b.是氧气      c.是空气 d.没有物质

　　4.证明空气成分的科学家是　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　[　　　 ]

　　a.法国的拉瓦锡　 b.瑞典的舍勒    c.英国的道尔顿　 d.英国的普利斯特里

　　5.下列排放到空气中的物质，不使空气受到污染的是　　 　　　　　　　　[　　　 ]

　　a.煤燃烧产生的烟 b.石油化工厂排放的废气

　　c.汽车排出的尾气 d.植物光合作用放出的气体

空气的成分 篇4

　　3.1空气的成分 ：

　　1、 教学过程反思：本节课的教学是立足于新课程的理念，运用引导讨

　　论教学过程来指导学生亲自动手实验，探究知识的发生、发展过程，从学生在课堂实验探究过程中的专注、相互合作的精神以及对自已的见解的执着，再辅以教师的启发、引导等教学手段，出色地完成了本节课的教学任务。从学生下课后一改往日课间休息的喧闹，仍在为课堂上的问题争论不休，不难看出，课堂教学过程中充分发挥了学生的主体作用，注重了知识的形成过程，关注了学生的个性发展，尽可能多地给学生创造动手、动脑的机会，既培养了学生的积极主动的学习态度，又使学生独立思考问题、发现问题和相互合作的能力得到了较好的锻炼。

　　2、教学效果反思：上课前，我对本课的教学方案进行了精心的设计，特别是通过创设探究情景，进行了认真的构思。现在回想起来，如果在课前布置学生预习本节内容，在学生中征集探究情景的引入方案，也许效果会更好一些。

空气的成分 篇5

　　这堂课之后，我的感触很深，我们平日总在埋怨现在的学生不会提问、不会思考、不会探究，更别说什么创新。然而我们是否反思一下，在自己的教学过程中，在自己的课堂上学生有多少提问与思考的火花被教师消灭在萌芽中?有多少探究与创新的欲望没有得到教师的支持而无法延伸?在以前的教学中，学生提出“空气中不支持燃烧的气体是什么?”等问题，因这不是教师预设的知识而打消学生的探究意识，我直接给出答案。反思一下自己的行为，通过应用知识培养学生解决实际问题的能力这一教学要求，我在实际教学过程中并没有真正予以落实，更没有引发学生继续思考、继续提问。通过这次国培学习我受到很大启示，在以后教学中我，我要关注学生提出的问题，很好地抓住学生提出的热点问题，并以此为契机，激发学生的探究意识，顺着学生的思路进一步引导学生进行再次发现问题、再次提出问题，并通过学生积极探索，让学生能够在探索过程中解决问题、获得知识，学会解决问题的方法。

　　教学实验表明任何创新都源于问题。因此，让学生带着问题学习不失为一种好的教学方法。凡事多问几个为什么，勤于思考，求新求异，让问题走进课堂，走进头脑，强化问题意识，有很多时候不是学生不会提问题，而是教师不会引导学生去想问题，去提问题。教师要精心设计教学环节，善于创设情境，设置悬念，为学生营造一个宽松、和谐、民主、平等和具有科学气息的学习环境，这样学生才敢想、敢问大胆质疑、畅所欲言。如果每节课教师都能够充分关注学生的主体性，抓住学生出现的闪光点，引导学生主动地开展探究，则对课堂效率的提高、对学生今后的学习和发展都会有很大帮助

空气的成分 篇6

　　一、教学过程反思：

　　本节课的教学是立足于新课程的理念，运用引导讨论教学过程来指导学生亲自动手实验，探究知识的发生、发展过程，从学生在课堂实验探究过程中的专注、相互合作的精神以及对自已的见解的执着，再辅以教师的启发、引导等教学手段，出色地完成了本节课的教学任务。从学生下课后一改往日课间休息的喧闹，仍在为课堂上的问题争论不休，不难看出，课堂教学过程中充分发挥了学生的主 体作用，注重了知识的形成过程，关注了学生的个性发展，尽可能多地给学生创造动手、动脑的机会，既培养了学生的积极主动的学习态度，又使学生独立思考问题、发现问题和相互合作的能力得到了较好的锻炼。

　　二、教学效果反思：

　　上课前，我对本课的教学方案进行了精心的设计，特别是通过创设探究情景，进行了认真的构思。现在回想起来，如果在课前布置学生预习本节内容，在学生中征集探究情景的引入方案，也许效果会更好一些。

空气的成分 篇7

　　针对今天上的这次试题讲评课，谈我自己对这节课的感受:

　　本节课，我按照学生自主自查---合作探究---集体展评---课堂提升的讲评课的授课思路进行授。把学习的主动性放手交给学生，让学生通过自查，找出自己能解决的问题及出错的原因，找出自己解决不了的问题，并通过小组成员的共同努力来解决自己不能解决的问题。如果小组还不能解决的留到集体展讲环节，提出自己的问题在班级里解决。但在授课中还是发现存在着很多的问题:

　　1.个别组长太紧张，发言的声音很小，无法让组员听清楚，使小组合作流于形式，影响其他学生倾听的效果，影响了课堂教学的实效性。

　　还有个别组长只知道，将成员提出的问题讲完，而没有追问提出问题的成员的问题有没有解决，听懂了没有。讲完就进入下一个问题的讲解中。

　　2.小组成员的有效发言少，不能主动参与小组解决问题的研讨中，使小组活动成了个人的表演场地，成员不能充分参与，自己的问题无法从真正意义上得到解决，降低了课堂的实效性。

　　3.课堂上检查学生问题解决情况后，没有对学生进行及时、合理的评价。对本次检测题检测内容没有进行整理、归纳、提升、拓展，使学生没有对知识进行系统的。在随堂习题的选择上考虑的不周全，使课堂测试缺乏针对性。无法体现出检测的价值。