《故都的秋》随堂练习

《故都的秋》随堂练习（精选15篇）

《故都的秋》随堂练习 篇1

　　语言知识积累1.下列词语中加点字注音有误的一项是   (a  )

　　a.散文钞（chào）　　一椽（chuán）　　嘶（sī）叫　　  耗（hào）子

　　b.潭柘（zhè）寺　 　落蕊（ruǐ）　  　橄榄（lǎn）　 　落寞（mò）

　　c.普陀（tuó）山　 　房檩（lǐn）　  　陪衬（chèn）　　夹袄（ǎo）

　　d.廿（niàn）四桥　　着（zhuó）衣　　 混沌（dùn）　　 椭（tuǒ）圆

　　2.下列句中加点词语理解不正确的一项是     (c  )

　　a.不过在中国，文字里有一个“秋士”（古时指到了暮年仍不得志的知识分子）的成语，读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别的深了。

　　b.不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自已（不能控制自己的情感）的深情。

　　c.可是这秋的深味（很浓烈的味道），尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

　　d.秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩（欣赏玩味景物）不到十足。 

　　3.下列句中词语书写有误的一项是      (a  )

　　a.秋之于人，何偿有国别，更何偿有人种阶级的区别呢？

　　b.譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等。

　　c.秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得三分之一的零头。

　　d.足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。

　　4.下列句子中加点词语使用不当的一项是    (a  )

　　在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来了。一阵（a）雨过，云渐渐地卷（b）向西去，天又晴了，太阳又露（c）出脸来了；着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬（d）着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：“唉，天可真凉了――”“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”北京人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。

　　5.下列句子中加点虚词使用不当的一项是（　b）

　　a.我虽则外国的诗文念得不多，也不想开出帐来，做一篇秋的诗歌散文钞。

　　b.若你去一翻英德法意等诗人的集子，或各国的诗文的选集来，总能够看到许多关于秋的歌颂与悲啼。

　　c.南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。

　　d.秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

　　6.下列句子中，标点符号使用不正确的一项是   (c  )

　　a.我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。

　　b.江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风。

　　c.“唉，天可真凉了――”（这“了”字念得很高，拖得很长）

　　d.外国的诗人，又何尝不然？

　　7.下列句子不是单句的一项是      ( a )

　　a.北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

　　b.可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

　　c.秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的。 

　　d.有些评论家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带有很浓厚的颓废色彩。

　　8.对下列句子的修辞手法判断正确的一项是    (b  )

　　a.南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。（排比　对偶　比喻）

　　b.（南国之秋）比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。（排比　对比　比喻）

　　c.秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。（排比　对比）

　　d.秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。（比喻　对比　拟人）

　　课内阅读

　　阅读下面文字，完成下列各题。

　　不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

　　北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊。早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

　　秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。

　　1.这三段文字写到了三种景况：即__________、____________、____________。

　　2.第一段中作者选用了很多表示色彩的词，如________、_______等，它们都属于________色，显示了_________________的特征。

　　3.作者为什么要“租人家一椽破屋来住着”赏秋？

　　答：_________________________________。

　　4.作者认为“蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”的理由是什么？

　　答：_______________________________________。

　　5.“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”一句从_________觉、__________觉和_____________觉上写出了故都之秋__________的特点。

　　6.为什么说“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”？

　　答：__________________________________________。

　　7.从文中画线的句子你联想到了什么？

　　答：__________________________________________。

　　8.请你对这三段文字的写景特点作简单的评述。

　　答：___________________________________________。

　　拓展探究

　　阅读下面一篇文章，回答问题。

　　闲 读 梧 桐

　　梧桐就在我们住的那幢楼的前面，在花圃和草地的中央，在曲径通幽的那个拐弯处，整日整夜地与我们对视。

　　它要比别处的其他树大出许多，足有合抱之粗，如一位“伟丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的叶子如长发，披肩掩面，甚至遮住了整个身躯。我猜想，当初它的身边定然有许多的树苗和它并肩成长，后来，或许因为环境规划需要，被砍伐了；或许就是它本身的素质好，顽强地坚持下来。它从从容容地走过岁月的风雨，高大起来了。闲来临窗读树已成为我生活中的一部分了。

　　某日，母亲从北方来信：寒潮来了，注意保暖御寒。入夜，便加了一床被子。果然，夜半有呼风啸雨紧扣窗棂。我从酣梦里惊醒，听到那冷雨滴落空阶如原始的打击乐。于是无眠，想起家信，想起母亲说起的家谱，想起外祖父风雨如晦的际遇。外祖父是地方上知名的教育家，一生两袖清风献给桑梓教育事业，放弃了几次外聘高就的机会。 然而，在那史无前例的岁月里，他不愿屈从于非人的折磨，在一个冷雨的冬夜，饮恨自尽。我无缘见到他老人家，只是从小舅家读到一张黑色镜框里肃然的面容。我不敢说画师的技艺有多高，只是坚信那双眼睛是传了神的。每次站到它眼前，总有一种情思嬗传于我，冥冥之中，与我的心灵默默碰撞。浮想联翩，伴以风雨大作，了无睡意，就独自披衣临窗。夜如墨染，顷刻间我也融入这浓稠的夜色中了。惊奇地发现，天边竟有几颗寒星眨巴着瞌睡的眼！先前原是错觉，根本就没有下雨，只有风，粗暴狂虐的北风。这时，最让我“心有戚戚”的便是不远处的那株梧桐了。只能依稀看到它黛青色的轮廓，承受着一份天边的苍凉。阵风过处，是叶叶枝枝互相簇拥颤起的呼号，时而像俄罗斯民谣，时而像若有若无的诗歌。不知怎的，外祖父的遗像又蓦然浮上眼帘，似与这株沉默的梧桐有种无法言喻的契合。不求巨臂擎天，但也有荫庇一方的坦荡。

　　次日醒来，红日满窗，竟是大晴。

　　惦念的是那一树黄叶。推开窗棂，读到的树竟是一个显山露水的甲骨文字。没有昨日那遮天蔽日的叶子，剩下的是虬树挺干。我的心像是被谁搁上了一块沉重的冰，无法再幻作一只鸟，向那棵树飞去了。这一夜的风呵，就凋零了满树的生命！而风又奈你其何，坠落的终要坠落，无须挽留，你还有一身傲骨与春天之前的整个冬季抗争！

　　于是，我读懂了梧桐的寂寞。不是慨叹韶华流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一种禅意，一种宁静如虚空的玄奥。服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀，四季轮回，日月如晦，花开花落，好一种从容淡泊的大度！不禁又感慨起外祖父的英年早逝，悲哀起他屈从天命的无奈，悲哀起那个年代里的人们。

　　又是一阵熟悉的树叶婆娑的沙沙声响，亲切地扣击着耳鼓。俯目望去，一个红衣女孩雀跃在那黄叶覆盖的小径，那模样似乎每一片叶子都在为她青春的步履伴奏。此刻，我的窗台上，扑进一阕蓬松的阳光，洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上。

　　1.从上文看，我们可以看出梧桐的外形特征是：（不超过10个字）_________；内在精神特征是：______________

　　2.第三段中，作者看到风中的梧桐想起了外祖父，并感到两者之间“有种无法言喻的契合”。这种契合表现在哪几个方面？他们的不同又表现在什么地方？

　　3.后一段中，写每一片叶子似乎在为红衣女孩的“青春的步履伴奏”，这样写有什么用意？　

　　4.怎样理解文章最后“阳光，洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上”这句话？

　　5.对文选的分析鉴赏正确的两项是　　　　（    ）

　　a、梧桐不为时光的流逝感到落寞，也不为风暴夺走了它茂密的叶子而自责伤感；它只是感到寂寞。

　　b、母亲的来信，在文中不仅起了引出下文的过渡作用，而且表现了母爱的细腻，增加了主题的厚度。

　　c、作者写夜风中的梧桐，运用了拟人和比喻的修辞手法，形象地传达出了梧桐与风暴抗争的坚忍与深沉。

　　d、文章通过从梧桐到外祖父的联想，深情地赞颂了外祖父从容豁达、淡泊名利、忠心报效祖国的光辉一生。

　　e、本文采用了托物言志的手法，借对梧桐由外到内的解读,表达了作者独到的人生感悟。

　　参考答案

　　基础知识 1.答案为a。“钞”应该读作chāo。　2.答案为c。“深味”意思是深层浓厚的意趣。　3.答案为a。两个“偿”都应该写作“尝”。　4.答案为a。“阵”根据文意应该为“层”。　5.答案为b。“若”应该调到“你”后面。　6.答案为c。括号里的话，最后应该在括号内打上句号。　7.答案为a。a项是并列复句。　8.答案为b。a项无比喻，c、d两项均无对比。　

　　课内阅读

　　1.清晨静观　　落蕊轻扫　　秋蝉残鸣　2.青、蓝、灰、白（任选二个）；冷；深沉、淡泊。　　3.为了感受清淡中略带一点“野味”的情调，体会故都秋的质朴美。　　4.秋的特征应是清淡。　　5.听、嗅、触；静。　6.因为北平处处全长着树，屋面又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。　　 7.金灿灿的阳光和枯黄的小草。　　8.围绕“描写细腻，情景交融”来谈即可。

　　课外拓展　1.高大挺拔，枝繁叶茂     服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀花开花落之从容淡泊之大度。　2契合：历经风吹雨打；不求巨臂擎天的闻达，但也有荫庇一方的坦荡。不同：梧桐有顺从糊涂的一面；外祖父缺少从容淡泊的大度。　3.新生命充满活力；前辈对后辈的拖举、希冀和祝福。4.对未来充满希望，正义必胜，人们会公正对待历史和生活。　5.答案为c　e。a项，原文“寂寞”有“不怨人潮人海中的孤寂”；b项，没有“母爱的细腻”；d项，没有赞颂“从容豁达”。

《故都的秋》随堂练习 篇2

　　教学目标

　　一、知识与能力

　　1.了解郁达夫及其作品。

　　2.了解《故都的秋》的艺术特色。

　　3.诵读，积累语言材料。

　　二、过程与方法

　　1.强化诵读，训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。

　　2.领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。

　　3.培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。

　　三、情感态度及价值观

　　体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。

　　重点、难点

　　《故都的秋》也是中国现代散文名篇，它充分显示了作者的个性气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。作者到底描写了故都的哪些风物？抓住了这些风物的哪些特点来描写？从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界？这些都是鉴赏这篇文章的重点，也是难点。

　　学生活动

　　诵读、鉴赏

　　思考、讨论

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　文章描写了故都秋天的哪些风物。自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩是如何巧妙地融合在一起的？体会文章情景交融、以情驭景的艺术风特色。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　老师可选取传统教材中峻青《秋色赋》若干段进行朗读。读后问：这段秋景有什么特点？体现了作者什么样的思想感情？（答案：丰收，色彩绚丽，喜悦热烈）今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文章，我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同？

　　二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。（根据文意的需要来夹带介绍）

　　郁达夫（1896―1945）现代著名作家，浙江省富阳人，是“创造社”的重要成员。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，积极投入抗日救亡运动。家庭的变故、国家的现状，激起了作者无限愤慨，后流亡苏门答腊，坚持抗日战争。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

　　本文写于1934年8月。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，创作枯淡，过的是一种闲散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游记。

　　三、范读、感知

　　播放课文朗读，学生看书默读，感知课文。

　　四、诵读、感悟

　　（选择重点章节学生和老师比较阅读，为什么老师和学生读的有差别？因为对课文的感情把握深浅有区别。）

　　本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的文眼，即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，此句提纲挈领，笼罩全文，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意。

　　再让学生诵读、感悟。

　　“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。

　　五、理清结构，把握思路。

　　让学生发言，讨论。

　　文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果；议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。

　　①写作者对北国之秋的感受与向往

　　1.总起

　　②江南之秋不能让人满足

　　①清晨所见、牵牛花

　　②槐树落蕊

　　故              记叙    ③秋蝉残声                      前

　　都  2.分写             ④秋雨话秋凉                    后

　　的                      ⑤枣树奇景                      呼

　　秋              议论：凡是有情趣的人，对于秋            应

　　总是一样地能引起深沉、

　　幽远、严厉、萧索的感觉

　　①写南国之秋的色味比不上北国之秋

　　3.总写

　　②直抒作者对故都之秋无比眷恋之情

　　六、布置作业

　　诵读课文，深切感悟。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、美读

　　引导学生朗读，力求声情并茂，抑扬顿挫。可用多种形式。

　　二、鉴赏

　　1.情景交融

　　让学生结合课文语句谈理解、感悟，教师点拨。

　　有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山。”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。

　　――王国维《人间词话》

　　（本段主要分析“清”“静”“悲凉”，要慢，主要要用情感感染学生，读的每一句话都要深情，可以加上自己的主观感受，成为自己对文章独特的品读）

　　牵牛花      蓝、白色疏落的衰草      忧虑    内主

　　自客    槐树落蕊    清闲、落寞              孤      心观

　　然观                极细微极柔软            独      世色

　　风色    秋蝉残唱    衰弱                    彷徨    界彩

　　物彩    秋雨秋风    灰沉沉、息列索落        感伤    的

　　的      都市闹人    青布衫

　　缓慢悠闲

　　枣树        叶落、西北风

　　一切景语，皆情语也

　　以情驭景，以景显情

　　本文直接描写景物的语句不多，但都是极其精彩的，而且饱含作者的深情。例如：

　　早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。（采用想象联想法让学生体会那份对故乡由衷的爱和深情。）

　　这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得非常细致，如“一丝―丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”；也写了观景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”，透露出悠闲、惬意。总起来说，表现了作者热爱故都之秋的情怀。

　　北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

　　这里写了视觉形象、触觉形象。花铺满地，写视觉形象；脚踏花地，写触觉感受。写触觉，更给读者以逼真的感受。这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融。揣摩作者的心境，大约是欣喜的，又是寂寞的。

　　在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨未了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了……

　　这里的写景不拖泥带水，一句一景，写出了北国清秋之雨忽来忽去的情景。云的景象、雨的阵势，写得活灵活现，说明作者观景非常细致，也表明作者在谈到寻常百姓生活时心情非常愉快。

　　2.对比手法

　　开篇提到“江南，秋当然也是有的”，结尾提到“南国之秋，当然也有它的特异的地方的”，并作了适当的展开，以此与北国之秋作对比。对比的目的非常明确，即抑彼扬此，北国之秋胜于南国，是作者的主观感受，表达作者对故都的秋的热爱。这种感受既来自空间的对比（南北两地），也来自时间的积累（“已将近十余年了”）。

　　3.平民意识

　　这里写的不是上流社会人士或文化人士，而是平民，即“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。为什么让他们作为故都人的代表？想必他们的形象更有地方特点，而且作者觉得与他们更亲近，表现出作者的平民意识，似乎也能觉察出作者很想像“都市闲人”那样过着无忧无虑的生活。

　　4.文化氛围

　　本是写景文字，为什么插入古今中外写秋诗文的说明？似乎要创造一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”文题暗合。从行文章法上看，这里宕开文笔，纵横议论，显出灵气，显出开阔的思路。

　　5.精彩语句

　　让学生鉴赏自己喜欢的语句。

　　文中有许多排比句，具有语言整饬之美朗读起来又具有音韵之美，抒情味很浓，表现作者很强的驾御语言的能力。

　　诗歌的声韵和节奏，加强了《故都的秋》的音乐美。“江南，秋当然也是有的；但草木/凋得/慢，空气/来得/润，天的颜色/显得淡……”上面三句，结构相同，动词后面均辅以结构助词“得”，形式整齐划一，有一种整体的美感。作谓语的形容词，“慢”“润”“淡”，表现的都是平淡细腻的意味。它们又都是响亮的音节，读起来声韵铿锵，语势贯通，具有很强的音乐感。“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的/芦花，钓鱼台的/柳影，西山的/虫唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/钟声。”作者把这些名胜用一个个偏正词组整齐地排列起来，回旋往复，像一串珠玑那样，有着明丽轻快的韵律和节奏。

　　“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”

　　画线句子可让学生仿写。（仿写句子穿插进行训练）

　　这里最好总结一下， 和写作联系一下，会使得课有广度和深度。

　　三、作业

　　让学生在“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的/芦花，钓鱼台的/柳影，西山的/虫唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/钟声。”中选几个词语组成一个对偶句，要求有一定意境。

　　附：板书设计

　　文眼            清              静              悲凉

　　牵牛花  碧绿的天色  驯鸽的飞声      疏疏落落的衰草

　　故                              静对着

　　都      槐花落蕊    扫街…清闲  极细微      落寞

　　风                              极柔软

　　物      秋蝉残声                啼鸣        衰弱

　　秋雨凉风    都市闲人    息列索落    凉

　　悠闲缓慢

　　教学反思

　　文学性作品除了具有一般作品的知性因素外，还具有独特的形象性和情感性。在文学作品的教学过程中，必须充分把握其个性特征，做到因“材”施教，才能品足作品的韵味，最大限度的发挥其美育功能，收到良好的教学效果。本课运用了“感――悟――析”三步教学法，充分激发了学生欣赏的主动性和创造性，让学生由景味情，缘情入理，“悦耳悦目――悦心悦意――悦情悦志”步步深入涵育语文素养。前两步是“入”――进入意象之中，触摸作者的心跳，与作者同喜同悲，形成强烈的情感共鸣，进入庐山之内，感受庐山的氤氲之气；后一步则是“出”拉出审美距离，进行理性观照，跳出庐山之外，跳山云端，俯视庐山，才能看清庐山的峰峰岭岭，看请庐山的真面目。

　　《故都的秋》习题精选

　　一、基础知识题

　　1.下列各句中标点使用有误的一项是（  ）

　　a.“唉，天可真凉了――”（这了字念得很高，拖得很长）

　　b.“可不是么？一层秋雨一层凉啦!”

　　c.只有这枣子，柿子，葡萄，成熟到八、九分的七、八月之交，是北国清秋的佳日，是一年之中最好也没有的golden  days。

　　d.秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。

　　2.下列句中的划横线处依次填入的词语最恰切的一项是（   ）

　　①最好，还要在牵牛花底，叫长着几根        的尖细且长的秋草，使作陪衬。

　　②足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，        ，萧索的         来的。

　　a.稀稀落落   严厉    感慨     b.疏疏朗朗   严厉    感触

　　c.疏疏落落   严厉    感触     d.疏疏落落   严肃    感叹

　　3.下列句中“像”字表比喻的一项是（   ）

　　a.像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

　　b.北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。

　　c.或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。

　　d.这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。

　　4.下列有关郁达夫的文学常识，不正确的一项是（   ）

　　a.郁达夫，原名郁文，浙江省富阳县人，现代著名小说家、散文家。

　　b.1922年，他从日本回国，参与组织“创造社”。1930年参加中国左翼作家联盟。

　　c.他的主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一个弱女子》等。

　　d.散文《故都的秋》、《茫茫夜》等，情景交融，文笔优美，自成一家。

　　5.“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”对这一句分析不妥的一项是（   ）

　　a.蓝色、白色是冷色，能表现故都之秋的“清、静、悲凉”的景物特点。

　　b.蓝色或白色的牵牛花切合作者当时那种落寞的情怀。

　　c.这是一种以情驭景、以景显情的写法。

　　d.色调的选择表现了作者独特的审美观。　

　　二、课文语段阅读题

　　阅读下面文字，完成下列各题。

　　不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分

　　的秋意。说到了牵牛花，我以为蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

　　北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊。早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

　　秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。

　　1.这三段文字写到了三种景况：即__________、____________、____________。

　　2.第一段中作者选用了很多表示色彩的词，如________、_______等，它们都属于________色，显示了_________________的特征。

　　3.作者为什么要“租人家一椽破屋来住着”赏秋？

　　答：_________________________________。

　　4.作者认为“蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”的理由是什么？

　　答：_______________________________________。

　　5.“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”一句从_________觉、__________觉和_____________觉上写出了故都之秋__________的特点。

　　6.为什么说“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”？

　　答：__________________________________________。

　　7.从文中画线的句子你联想到了什么？

　　答：__________________________________________。

　　8.请你对这三段文字的写景特点作简单的评述。

　　答：___________________________________________。

　　参考答案：

　　一、基础知识题

　　1.c   2.c    3.c（其余表比较）  4.d（《茫茫夜》是短篇小说）  5.d（分析游离原文语境）

　　二、课文语段阅读题

　　1.清晨静观　　落蕊轻扫　　秋蝉残鸣　2.青、蓝、灰、白（任选二个）；冷；深沉、淡泊。　　3.为了感受清淡中略带一点“野味”的情调，体会故都秋的质朴美。　　4.秋的特征应是清淡。　　5.听、嗅、触；静。　6.因为北平处处全长着树，屋面又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。　　 7.金灿灿的阳光和枯黄的小草。　　8.围绕“描写细腻，情景交融”来谈即可。

《故都的秋》随堂练习 篇3

　　一、教材分析

　　1、 单元教学要求

　　《故都的秋》编排在第三册第四单元的第一篇。本单元教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。

　　2、文章特点

　　《故都的秋》系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。“清”“静”“悲凉”，便是故都北平的秋在作家意念上的总投影，它构成了文章的基调和底色。就全文看，作者意在颂秋，为什么一开始就在读者感情上涂上一层悲凉的色彩呢？是不是违反了生活的逻辑？不，这种“清、静、悲凉”正是故都秋的特色，是作者着力表现的东西，因为这色彩本身就是一种美。一片飘零的槐叶能打动情意，几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄，这种深远的忧思和孤独者的冷落之感，正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪，自然要觉得落寞和悲凉，和故都北平一样，作者的感情也蒙上了一层淡淡的秋意。于是他的散文发出的是带有强烈个性的自己的声音，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而又秀丽隽永的情景交融的画面。

　　3、时代背景：1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居到杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡，而这篇散文写于1934年，作者正处于苦闷时期。郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描写了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。

　　二、学生情况分析

　　我的教学对象是重点高中二年级的文科学生，应该说大部分学生的语文基础较好。他们对散文是不陌生的，高一时学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。调查得知，许多同学课外都喜欢看散文，兴趣比较浓，订阅了《读者》《散文》等杂志。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。兴趣是最好的老师。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

　　三、教法、学法

　　《故都的秋》的教学是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

　　教学构思：以作者的情感为线索结构全文。

　　1、朗读：由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并运用提供的朗读素材进行跟读、自读、情读（有感情的朗读）、变读（对原录音材料在朗读中处理不好的地方进行调整美化），注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。

　　2、设疑讨论：抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。如何鉴赏抒情散文的情志和意趣？我认为重点在于弄清其表现手法，理解描写中寄托的浓厚的思想感情；其次，细细品味优美、含蓄、隽永的语言。

　　（1）表现手法：阅读借景抒情类散文，关键是处理好景与情之间的关系，往往是情为主，景为客，景是情的依托物，情是景的主心骨，两者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情驭景，以景显情，缘情托景，情景浑然一体。 阅读实践（学生活动为主） 以情驭景，主要是选景。作者身处的社会环境，使他内心投下了忧郁和冷落的阴影，因此，他追求“清”“静”，心头笼罩淡淡的“悲凉”（可借助《预习提示》及注解一理解）正因为如此，作者所观察到的富有暖色的香山红叶，他不写；游人如织的颐和园，他也不写。由于情的驱使，他选择了最能表现自己感受的载体：清晨院子所见景物；槐树的落蕊；秋蝉的残声；秋风秋雨等等。感情与之融为一体。 以情显景，主要是绘景。如第一幅画，院里的景象：住――一椽破屋（一座大厦）；泡――一碗浓茶（一杯香茗）；看――碧绿的天色（火红的日出）；听――训鸽的飞声（喜鹊的叫声）。比较可见，作者所选景物突出的特征是清、静、悲凉。

　　（2）品味揣摩语言 重点品读“槐树的落蕊”和“秋风秋雨”两段。这两段文字像轻轻漂浮的白云，又像叮咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述中，创造了无穷的诗意。这里有动有静，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。

　　为何确立上述教法学法？首先，新教材要求全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟和培养语感。这也是语文学科特点和规律的要求。其次，我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。”教师充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯，在教学中显得尤为重要。现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时，还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出“教与学是双边活动”、“提倡教学民主”等主张，从而要求全面培养学生的个性才能、健全人格和创新精神。从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深，循序渐进的，学生对知识初步获得整体印象后，会有意识地进入知识的探究情境之中，从而达到对知识的融会贯通。

　　四、教学过程 

　　1、   教学目标 ：

　　（1）学习抒情散文的选材特点

　　（2）理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情显景、以情驭景的表现手法。

　　（3）品味揣摩语言，陶冶学生性情，提高审美能力。

　　2、教学重点：进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。教学难点 ：通过语言的品味体会文章的思想感情。

　　3、教学准备：印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查（包括：A、作家作品；B、写作背景；C、掌握生字生词；D、熟读课文，理清层次）。制作幻灯片（古代有关秋的诗句）

　　4、教学实施：

　　（1）温故知新，导入  新课。

　　（2）提供相关材料，引起学生的阅读兴趣。（电脑显示《滕王阁序》、《天净沙・秋思》、《琵琶行》、《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《山居秋暝》等文字资料，再显示关于秋的景观图片，尤其是北京的秋景图片，如香山红叶、北海、陶然亭等。）教师点拨：这些佳句和名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出了这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。

　　（3）、听朗读录音（十分钟）

　　（4）、细细品味：文章开头部分“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。

　　（5）、哪些景物体现了“清、静、悲凉”的感情。朗读、揣摩、体悟。五幅秋景图：秋晨的天空；秋槐的落蕊；秋蝉的残鸣；秋雨的凉意；秋枣的色彩。分别从不同的感觉品味揣摩：秋光、秋声、秋色、秋味。这些景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰落、萧条，表面看都是秋的真实色彩，实际上是北国的秋在作者心中的投影，是自然界的“客观色彩”与作家内心的“主观感受的”的自然融合。文章取材主要体现“清、静、悲凉”的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称，因此散文的取材应围绕中心及作者的思想感情。这就是以情驭景、以情显景的方法。

　　（6）、文章在刻意描绘的几种秋景之外，作者思路所及而且笔触点到的还有哪些内容？

　　（7）、综观全文，用最简练的文字概括北国秋和南国秋的特点，文中为何多次提到南国之秋？

　　（8）、作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么作者在叙述和描绘秋景时，以时间为序还是以空间为序？教师点明：不是以时间为序，也不是以空间为序，是并行排列，体现了散文“形散”的特点，这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点，也即“神不散”。

　　（9）、读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？提示：此题在学生可以见仁见智，各抒己见。

　　五、预期效果：

　　这是一篇情深意浓的抒情散文，按理很容易打动读者的心灵，但由于写作年代较远，作者抒写的思想感情让学生感受和理解起来有些困难。困难主要在于一些“负面”情感难以理解。如“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就要求教师帮助学生消除时代隔阂。感受人文精神、培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品教学设想。同时，我以为优秀的作品应具有无限的张力，等待我们去发现、挖掘甚至是重新的建构，学生应该借此写一篇有质量的“个性化作文”，为丰富我们所承担的中央教科所课题内容。教师引导学生学上习、评价文章，仿写散文。

　　六、辅助手段：

　　学生借助课件中的录像等媒体体验作者的情思。朗读水平低的同学可以借助录音一步步的跟读甚至是反复听读；朗读水平高的同学可以放弃听读，也可以去研究专家的朗读。

《故都的秋》随堂练习 篇4

　　20xx年10月，正是深秋季节，我在学校上了一节公开课――《故都的秋》。听课老师认为这节课比较成功，其中的两个片断尤其精彩，细细分析，我发现这两个精彩的片断都来自比较法的运用。

　　片段一：

　　师：看来，写文章选景和选修饰语一定要和作者感情谐调起来。就像秋色，作者喜欢蓝白紫黑的颜色，原来是因为心中落寞悲凉啊。下面我们以第三段中的一个片段为例，品味一下文中的修饰语。

　　（师配乐读：“就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。”）

　　师：大家自由读读。

　　（在音乐声中，生自由读）

　　师：这段描写也让我想起了我大学时学的一段关于喝茶的描写，我非常喜欢，是周作人的：“喝茶当于瓦屋纸窗之下，清泉绿茶，用素雅的陶瓷茶具，同二三人共饮，得半日之闲，可抵十年的旧梦。”大家读读，然后告诉我周作人的心情和文中的一样吗？为什么？

　　（在音乐声中，生自由读）

　　生1：原文中的房子是“破”的，说明作者故意找了个破房子，这一切都因为心中落寞。而周作人喝茶的房子则是“瓦屋纸窗”，说明他很闲――悠闲。

　　生2：周作人喝的茶是“清泉绿茶”，用的陶瓷茶具是“素雅的”，说明他很潇洒。郁达夫喝的茶是“浓”的，我觉得是因为他没事可干，所以喝茶，把茶泡得浓一些更有味。

　　师：请别急着坐下――茶泡得浓时是什么味？

　　生2：苦。

　　师：继续说。

　　生2：喝苦茶，说明他内心也是苦涩的。

　　生3：郁达夫应该是一个人喝茶，而且还数日光，“静”对蓝朵，他很孤寂。而周作人是“同二三人共饮”，说明他很清闲。

　　片段二：

　　师：我想起几个同学在课前提出的一个同样的问题：文中唯一的对话部分与作者悲凉感情有关系吗？不如这样，我们就品第一句，我把原句改一下，大家把改句和原句读读。然后再请同学个读。

　　（生自由读改句“啊，天终于凉了！”和原句“唉，天可真凉了――”）

　　生：“啊，天终于凉了！”“唉，天可真凉了――” （生笑） 

　　师：有什么区别吗？

　　生：改后的句子感情好像很期盼秋凉，而原句好像有一种惆怅惋惜之情。

　　师：你的感觉是对的，原句的惆怅惋惜正是一种悲凉之情。下面，我来读读这两句，大家再来体会体会这里面的区别：“啊，天终于凉了！”“唉，天可真凉了――” （生大笑，热烈鼓掌）

　　俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”课堂上，当需要加深学生印象的时候，当学生有疑惑的时候，比较法都是一种值得一用的方法。

　　品味到第三段语言时，我很自然地引用了周作人的一段关于“喝茶”的著名描写，该描写和原文第三段都谈到了喝茶，也都谈到了屋子，但修饰语不同，感情亦不同。可以说，这段描写和第三段的比较不仅让学生加深了对情与景关系的认识，还训练了学生对文字的敏感度。从课堂效果看，学生分析得很细，连原文中很难看出的“孤寂”都分析了出来。另外，此处也体现了一个语文老师良好的文学修养，如果教师不知道现代文学史上周作人这段著名的描写，则此处也就没有了精彩的比较。可见，教师要不断读书――语文教师一定要读文学书籍――来充实自己，苏霍姆林斯基说：“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”（《给教师的建议》）徐思源老师也说：“‘无形’的备课，其实就是教师长期的学习修炼，是一个不断增长知识、拓宽视野、提高品位的过程。”（《中学语文教学》XX年第10期）教师只有不断地读书，才能在上课运用相关资料时能信手拈来。

　　第二处比较是关于对话描写的。当学生提到看不出文中对话的悲凉感情时，我采用了诵读比较的方法。我出示了一个改后的句子：“啊，天终于凉了！”此句中的期盼和原文的惋惜惆怅明显不一样，学生通过诵读比较，马上感觉到了原文的感情。在这次比较中，我采用的诵读方式也是多样的：学生个读、学生自由读、教师精彩的范读轮番上阵。总之，比较法的娴熟运用使这节课充满了浓浓的语文味。值得一提的是，此处化用了费颖老师的《风景可以从不同的窗口看到》中的设计，费老师这篇文章发表在《语文学习》XX年第9期上，而《语文学习》又是我每月必看的几本中文核心期刊之一，我的阅读又一次给了我帮助。著名特级教师余映潮说：“语文教师的第一课外阅读是语文专业报刊。”（《余映潮讲语文》）的确，语文老师应该多看的语文专业报刊，与时俱进，吸取最新的养料。

　　精彩，从比较开始；而比较法的娴熟运用，又源于平时的读书。

《故都的秋》随堂练习 篇5

　　设计思路：

　　《故都的秋》的作者郁达夫以情驭景，以景显情，情景浑然一体，能让学生从文章的“景语”里，品读出作家蕴含于文中的独特心情，从而提高学生自身的文学素养。因而我以“研究性学习”为主导思想，采用“建构主义”教学模式和“合作式”学习模式来展开教学活动，正确处理好现代教学体系中的教师、学生、教材、多媒体这四个要素的联系。在整个教学过程中，强调以“学生为中心”，让他们自主建构知识意义的教育思想和教学观念，并运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计。分为四个阶段，创设情境――自主学习――合作交流――拓展训练。在其过程中，教师与学生的作用：

　　教师：激趣导入――点拨导议――拓展导创

　　过程： 学 ―― 议 ――练

　　学生：自主参与――自主探索――自主发展。

　　教 学 设 计

　　一、教学目标

　　1、知识性目标：

　　(1)了解作者及背景。

　　(2)了解形散神聚的特点。

　　(3)体会文中的语言美。

　　2、能力性目标；

　　(1)培养学生体会作者的思想感情的能力。

　　(2)培养联想和想象能力。

　　(3)培养查阅、收集资料的能力。

　　3、情感目标：对家乡、对祖国的热爱之情。

　　二、教学媒体：

　　校园网络，多媒体计算机。

　　三、教学课时：2课时

　　四、教学重点及分析：

　　理解作者在文章中所表现的情感，并为之而感染，并能迁移于自己的写作之中是难点，也是重点。针对这一难关，采用了教师指导，学生自主学习的原理，运用设置疑惑，推荐网站，组成小组，相互探讨，相互揣摩的方法。

　　五、教学过程设计及分析

　　第一阶段：准备阶段，也是关键阶段。

　　目标：1、激发兴趣。

　　2、查找资料，建立自己的认知体系

　　(一)情境创设：

　　教师首先利用多媒体展示一幅幅美丽的画面，让学生进入朱自清《春》的境界，感悟到春的妩媚；进入徐志摩《再别康桥》中去感受夏

　　热诚，对母校的眷恋之情；进入阳光下的雪景中，去领略毛泽东《沁园春・雪》的“看红装素裹，分外妖娆”。再展示一大片金黄的桦树，一地的落叶，随风飘舞的画面，打出秋又是如何呢?特别是郁达夫心中的秋味又怎样呢?激起学生的求知欲，激发他们去探索知识的愿望。

　　分析：要学生进入学习氛围，调动其求知的欲望，就要注意调动起学生的形象思维和美感思维，让学生的思想随着美的画面动起来，到秋的意境中去“设身处地”地体验对象。

　　(二)自主学习

　　1、教师指导

　　(1)展示学习目标：

　　①作者简介及背景。②绘画或寻找文中秋景图。 ③查找北京风景图。④品尝秋味。⑤设景创作。

　　(2)推荐网站。

　　(3)指导查阅，解决查阅资料时所遇到的困难。

　　(4)指导编辑。

　　2、自主学习

　　(1)独立学习或自愿组成小组学习。

　　(2)查阅资料找寻解决问题的途径。

　　(3)设置场景，感悟秋天。

　　分析：在此过程中，注重了恰如其分地发挥教师的指导作用，让学生围绕教学重点，充分利用网络知识，进行自主探索，不再是把信息技术作为辅助教学，辅助学习的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，把学生的主动性，积极性充分调动起来，使学生的创新思维与理论能力在整合过程中得到有效的锤炼。

　　第二阶段：合作阶段，成果展示阶段。

　　学习目标：l、品尝故都的秋味。

　　2、写作训练。

　　一、围绕故都的秋味，展开了以下的讨论。

　　(1)围绕秋味体现于何处。

　　有人说在景中，并出示图片，有人说在作者的心中，并说明理由。

　　(2)围绕着以情驭景的手法展开讨论：

　　a、a同学首先上台展示自己成果，抓住一细节“秋声是静”用“蝉声，扫帚声，闲人声”等来说文章借用反衬手法，来写故都的秋味是“静”，并引证了《荷塘月色》的蛙声。

　　b、b同学也不逞强，讲到文章借南国的秋味不足来反衬北国的秋味十足。

　　c、c同学抓住秋院中的“破”，蝉声中的“残”，秋果中的“淡”，落蕊中的“寂”来品出了秋的清、静、悲凉之味。

　　d、d同学从视觉(“白色”、“浅黄色”)，听觉(“扫帚声”、“蝉声”)，触觉(“一点点极微细极坚硬”)中感受秋的味道。

　　e、e同学却只抓了“都市闲人”中的“闲”字，从衣着入手，品尝秋的悲凉。

　　同学们正是从不同的角度入手展开了讨论，悟出了作者景中的秋，心中的秋。

　　(3)围绕着故都的景点，作者的选取景点展开讨论，作者是颂秋还是悲秋。一幅幅画面展示出香山红叶的美，故宫的历史文化，北海的迷人风光，长城的古老文明，老胡同破旧的四合院，秋天的落叶，寒蝉于树的悲凉等，结合作者的写作背景，人生经历得出了景由情定，情驭于景的结论，得出了本文的作者以低沉，悲凉的笔调来表现对故都的一种独特的颂秋情感，并引证了文中的开头与结尾。

　　分析：在此过程中，充分体现了学生的主动性与发明性。在查阅的资料整理过程中，要进行再发明，才能成为自己的东西，这必然离不开思维与创新。香山红叶与破旧的四合院上白色的牵牛花，形成鲜明的对比，为何舍红叶而取白色的牵牛花呢?自然而然的感受到作者心中的秋味，正是在这交流研究中，学习他人研究成果中充实了自己的研究成果，并对自己的研究成果有喜悦感，成就感，也感受与他人讨论，探究的乐趣。在乐趣中感受了对家乡，对祖国的爱。

　　(四)拓展训练：

　　l、联想：同学们想到了杜甫《登高》的悲凉，想到柳永《雨霖铃》的凄苦，想到了毛泽东《沁园春・长沙》的壮丽。

　　分析：打开了学生的思路，思维一下子活跃起来，很快联想到所学的秋文之中，体味了秋的丰富多彩，培养了学生的联想能力。

　　2、感悟秋天。交流作品(附文一篇)

　　秋

　　(重庆市石柱中学高XX级一班 黄静)

　　秋天的美，在一份明净，一份韵味，如少女的眸子，少女的丰姿，而最动人的却是秋林映着落日。那酡红如醉，衬托着天边苍茫的暮色，晚风带着丝丝的凉意，随着暮色的浸染，形成一种艳丽的凄楚之美，不禁让你流几滴伤怀之泪，却又被那逐渐淡去的酡红所震慑，而情愿把奔放的情感凝结。

　　分析：设置情景，将自己所感受的秋景用制作画面或选取画面来展示，并用语言文字来表达、交流，不仅能体会作者的写秋之感，理解文意，更能使学生进一步发展、挖掘自身的潜力，培养其创新精神。

　　教后感

　　第一次尝试以探究性学习来展开教学活动，在整个课堂中，我没有向学生灌输知识，但学生所学到和所悟到的东西，仿佛要比平时还多，此时，我想到了一部好电影，不仅要有好的导演，更主要的是有好的演员的出色表演。

《故都的秋》随堂练习 篇6

　　刘方池

　　我说课的题目是郁达夫的《故都的秋》，出自高中语文课本第三册第四单元第一篇。

　　一、             教材分析 1、单元教学要求本单元所选的四篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。《故都的秋》的教学是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。2、 文章特点 《故都的秋》系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。显示了作家卓越的艺术才华。是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一。也是以情驭景，以景显情的写景抒情方法的典型。

　　二、学情介绍 学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是高二年级的学生，大部分学生的语文基础较好。他们对散文并不陌生，高一时学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。

　　三、教学目标 及确立的依据依据教学大纲、教材和学生的学情，我确定了如下的教学目标 1、 知识目标：（1）学习并掌握抒情散文的选材特点（2）能力目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力；（3）德育目标：陶冶学生性情，提高审美能力。培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力 2、 教学重点：通过语言的品味体会文章的思想感情。进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。 教学难点 ：以情驭景、以景显情的表现手法。

　　为了完成以上教学目标 ，我运用多媒体课件辅助课堂教学。

　　四、媒体设计教学思路：

　　贯彻“三主”教学思想，即：以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。运用声情并茂的朗读、丰富多彩的图片，调动学生多种感官的参与，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，充分调动学生学习的积极性。使学生初步掌握欣赏散文的规律和原则，进一步提高学生的审美能力，受到人文精神的熏陶。

　　五、教学过程 及多媒体应用分析

　　（一）教学准备：1、介绍作者和写作背景    1、本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，2、配以相应的图片，增强感性认识，加深记忆。如人名与图片的关系。3、文字介绍，开阔视野，增进了解。4、总评：设置悬念，使学生产生了强烈的求知欲望。

　　（二）教学过程    激发兴趣，导入  新课1、关于秋的景色图片和诗文    展示几幅关于秋天的景色图片，让学生充分领略秋天带给我们的强烈的感受。1、因为兴趣是最好的老师。教师要充分利用具体的情境来激发学生的兴趣，引导学生进入特定的审美意境。2、学生回忆关于秋的诗文，由此导入  新课。使学生温故而知新，产生了强烈的求知欲望。3、图片画面优美，形象直观，给人以强烈的感受。

　　在学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望时，教师展示教学目标      有了明确的目标，学习起来才有明确的方向。

　　整体感知  听朗读录音    1、诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展，训练美读，学生可以跟读，提示学生注意语速、语调和感情，培养学生良好的语感。2、本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，好的诵读、美读能将学生带入故都特有的意境之中。3、来自网上下载，教师可以根据需要自由控制，使用方便。另一个设计思路是制成FLASH朗读课件，声音配以不断变换的画面，这样的效果可能会更加吸引学生，直观感受也更加强烈，但可能会分散学生的注意力，影响学生对文章内容的把握和理解。因此我只使用了声音文件。4、显示思考题，节省时间，使学生在听读时有更强的针对性。

　　设疑讨论，鉴赏品味  讲解新课：重点赏析第一幅画：秋晨院落。提供图片。让学生从色彩、声音的角度描绘作者的所见所闻，谈画面给人的感受。设疑：作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？听得到青天下驯鸽的飞声还静吗？如果改换一下，你觉得好不好？为什么？设计意图：1、形象直观，视觉感更强。易于展开联想，使思维处于活跃的状态，能迅速抓住景物的特征。2、体现以教师为主导的思想，层层设疑。3、使学生初步了解分析鉴赏散文的思路：一切景语皆情语。借景抒情，以情驭景。学会了初步的分析方法，学生就会有意识地进入到知识的探究情境之中。从而自然而然的把学生引入下一阶段的阅读实践中去。

　　口语训练：6、其余四幅画面如何体现故都的秋“清、静、悲凉”的特点。品味揣摩语言，自选角度，可以从色彩、声音的角度、可以从触觉的角度，也可以从秋光、秋姿、秋味等角度     1、形象直观，视觉感更强。易于展开联想，使思维处于活跃的状态，能调动学习的积极性。2、充分发挥学生的主体作用。我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。” 因此，教师充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯，让学生学会学习。3、通过欣赏语言，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美、作家的独特心境、作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。设疑：作者分别从不同角度为我们描绘了五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序为记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？设计意图：（1）此题有意要引起学生的争论，题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。（2）通过争论，可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识，解决了本节课的知识目标和教学重点。

　　亮点探究：故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为何只选取了这几处景物来写呢？试从主客观两方面来分析。展示几幅北京的名胜图片     1、使思维处于活跃的状态，能调动学习的积极性，易于展开讨论。2、完成教学能力目标，突破本课教学难点 。3、因为学生事先对作家已经有所了解，也可上网查找资料，然后把搜集到的信息进行加工、重组。这样，既锻炼了学生从网上获取信息的能力，提高了学生探究的意识，也培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。

　　思维拓展，感受人文精神：读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？于你心有戚戚焉吗？     1、此题在学生可以见仁见智，各抒己见。发扬教学民主。意见基本一致。2、感受人文精神。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。

　　探究作业 ：1、《故都的秋》的画面美和音乐美。2、郁达夫人文资源的开发和利用。任选其一。1、根据学生的不同层次、不同兴趣，设计不同难度的题目，力争使每个学生的能力都得到不同程度的发展和提高。2、从课程论角度来看，学校教育既要重视显性课程，也不能忽略隐性课程，只有在有形和无形相结合的教育活动中充分调动学生的情感因素，才能使学生在"潜移"中受到教育，在"默化"中发展个性。开发和利用郁达夫人文资源，实际上是开设了一门隐性课程。3、从当前教育发展需要的角度来看，爱国主义教育是学生确立人生观、世界观的精神核心，素质教育是学生全面发展的基础。郁达夫先生是革命烈士，杰出的爱国主义作家，尽管他生活的时代已一去不复返，但在他身上所表现出来的爱国热情、勤俭品质、率真个性、文学特征等特征在当代依然有其生命力，正是我们在素质教育中应当继承和发扬的宝贵的精神财富。开发和利用郁达夫人文资源，可以对学生进行爱国主义教育，有利于学生全面素质的提高，体现素质教育的特色。

　　板书设计 ：   故都的秋 以情驭景，以景显情，情景 交融，浑然一体。重点突出，一目了然。不但是学习散文的重要方法，也是欣赏散文的重要规律。

《故都的秋》随堂练习 篇7

　　地点：四川成都（第二届“中华杯” 全国中学语文教师素质教育课堂大赛）

　　师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：

　　秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；

　　霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；

　　天高云淡，北雁南飞，秋有形。

　　但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。请大家打开书。

　　首先我们来看一看我们的赏析重点。（屏幕展示）

　　1 领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致；

　　2 品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。

　　师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。

　　师：找一找，找着了。可以划一下，注意文中关键性的段子。

　　（在学生阅读中教师巡回，并给以提示，随时解答学生阅读中的困惑。）

　　师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？

　　生：秋味。

　　师：在哪一段找着的？

　　生：第一段。

　　师：对。他写的是秋味。（屏幕展示）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。这就是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。

　　生：齐读第一段

　　师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？

　　生：（开始在文中找，又一遍的快速阅读，粗理课文的线索）

　　师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。

　　生1：牵牛花

　　生2：槐树

　　师：重点写了槐树的什么？

　　生2：落蕊

　　师：对。还有什么？

　　生3：秋雨、秋蝉

　　生4：果树

　　师：果树中的哪一种？

　　生4：枣树

　　师：好，我们按照写作的先后顺序来整理是：

　　生：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣（在学生的回答中教师用屏幕显示）

　　师：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？

　　生：是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

　　师：在第几段？

　　生：第三段

　　师：好。大家自己读一读

　　生：（自由诵读第三段的前一部分）

　　师：那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是你，你会这样安排吗？

　　师：大家可以互相交流，借鉴一下别人的想法，看能不能对自己有所启发？想通了就说。

　　生1：我不会这样安排，但我觉得他的安排也有道理。我认为他是从秋味这个角度来写故都的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。

　　生2：作者想从平凡中写出不平凡的味道来。

　　生3: 作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。

　　师：是呀。作品就是要引起共鸣的。陶然亭那些地方有些人不一定到过，我们中是不是有没有到过的？（学生中有点头的）所以，若你写了，大家不一定能和你沟通。很有道理。还有其他的解释吗？

　　生4：从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。

　　生5：回到了故乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透着秋味。

　　师：好，大家说的都很有道理。但大家不知道注意过这样一个现象了没有。你看，我是第一次到咱们成都来，在没有来成都的时候，我想起成都的是都江堰、杜甫草堂、乐山大佛等，但来的这几天由于准备参加比赛我还没有时间去这些地方，但我是不是只有到了这些地方才能感到我们成都的文化氛围，那种成都味呢？

　　生：不是！

　　师：不是。前天，我一下火车，扑面的麻辣烫味，盈耳的异地口音已经让我这个河南人感到了成都的与众不同。后来当我走在大街上、特别是走在小街里巷中，听着异样的叫卖声，看着两旁琳琅的成都风味的小卖，我觉得我已经深深地被我们成都味包裹了起来。我没有去那些地方但我已经感觉到了十足的成都味。那为什么我来了之后和没有来之前在河南的时候的感觉不一样呢？

　　生：不一样。

　　生：去过。

　　师：你没有去的时候一想起北京你脑海里出现的是什么？

　　生：故宫、天安门、长城……

　　师：对，是北京的这些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了这些地方才能感到那种京味呢?

　　生：不是。

　　师：我们在那小胡同里旧能感觉到那种京韵京味。所以郁大夫没去之前想的和去了之后写的不一致，我们能够理解。这是一个方面。另外我们想，他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是什么样的？

　　生：吵闹的、拥挤的。

　　师：是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗？吻合吗？

　　生：不吻合。

　　师：与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只是匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫不蔓不枝。

　　师：我们刚才说与本文的基调不吻合，那么本文的基调是什么？

　　生：清、静、悲凉。（在学生的回答中教师用屏幕显示）

　　师：在哪一段找到的？

　　生：第一段。

　　师：你看第一段多重要啊！把关键的字词划出来。

　　师：本文的基调是清、静、悲凉，但作者在写起来是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

　　生1：槐蕊偏重于“静”。

　　生2：牵牛花偏重于“清”。

　　生3：秋雨偏重于“悲凉”。

　　师：秋蝉、秋枣呢？

　　生4：秋蝉、秋枣偏重于悲凉。

　　师：从哪儿看出了？

　　生4：从秋蝉的叫声中，秋枣的生存环境中可以看到。

　　师：大家注意到了景物的安排顺序是按照清、静、悲凉来排列的。非常对应。牵牛花突出的是清，槐蕊突出的是静，秋雨、秋蝉、秋枣突出的是悲凉。（教师用屏幕显示，学生随读。）我们先来看看对牵牛花的描写。大家自己来读一读关于牵牛花的描写。在读的过程中注意，作者描写牵牛花重点描写了牵牛花的什么？

　　生：读。

　　师：写了牵牛花的什么？

　　生：花色。

　　师：对，郁达夫并没有写牵牛花摇曳参差的藤蔓，也没有写牵牛花扶疏映衬的花叶，而是写它的花色。作者怎么说的？

　　生：“牵牛花以兰色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”

　　师：作者为什么这样说？你觉得这种花色的选择合理吗？

　　生1：我觉得合理，因为这样符合全文的基调。白色和兰色比较清静，而紫黑色和红色热闹嘛。

　　师：红色热闹，紫黑色热闹吗？

　　生1：紫黑色太浓了，显示的基调也太浓了。

　　师：对，太低沉、太压抑、太过于冰凉了。谁还有补充？

　　生2：紫黑色不是清淡的颜色，兰色和白色更能突出那个“清”字。

　　师：补充的非常好！我们知道，兰色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。不过作者仍嫌不够，在牵牛花出场前，他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，真的让人感到了秋天特有的清气扑面而来。每次我读到这个地方的时候，常常想起王安石的这两句诗，大家一块读一读。

　　生：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。” （教师用屏幕显示，学生随读。）

　　师：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？

　　生：透出的是寂寞凄苦的心情。

　　师：是的。可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。我们平时有没有去关注一种花以什么颜色为最好？

　　生：没有。

　　师：为什么？

　　生1：没有时间

　　生2：没有心情。

　　师：这紫色的牵牛花描写的是秋天特有的清气，而要表现的是作者落寞的心情，这是对牵牛花的描写。好我们一块再来读一遍，体会体会“清”字是怎样贯穿其中的。

　　生：读课文相关语段。（然后师生一起读。）

　　师：写静的方法有很多种。我们最熟悉的莫过于“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”了，是以喧闹衬静。但郁达夫并没有走前人的这个老路，他是怎么来写着这清秋的寂静呢？o:p>

　　生：借助槐蕊。

　　师：我请一位同学来读一读，其他同学注意看看哪些地方表现出“静”？

　　生: 读

　　师：你觉得哪些句子写出了静？可以自由发言。

　　生1：“脚踏上去，声音也没有。”没有声音，静！

　　师：很直接的。其他同学呢？

　　生2：不仅声音没有，连气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和柔软的触觉已经难以感觉了，而作者却能感触得到极微细极柔软的触觉，这份静已不仅仅是环境的寂静了，我觉得还有心境的宁静。

　　师：分析得精彩而到位。注意了两个“极”的渲染。

　　生3：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。” 铺得满地说明花落的多且时间长，但整整一夜，没有人发觉，早上起来才惊奇的看到，说明落花的寂静无声。也突出了一个“静”字

　　生4：扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，说明没有人走过――环境静，能注意到这些丝纹，说明心静。

　　师：分析得真好。平时，学校打扫卫生后，我们注意到了地面上留下的丝纹吗？

　　生：没有。

　　师：为什么？

　　生：每天有干不完的事，做不完的作业 ，哪有闲心去注意这些。

　　师：对呀。哪有闲心？！所以作者说，这些丝纹“看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞。”看，这无法感觉到的、无法言传的触觉，正强烈地反衬出环境的寂静和心境的落寞。而“古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”“这些”指哪些？文中有没有现成的词？大家再读一遍，整体上来把握。

　　学生读，教师巡查。

　　生：细腻、清闲、落寞

　　师：好，“这些”指的是细腻、清闲、落寞。那为什么说“深沉也就在这些地方”呢？

　　生：能感受到丝纹，说明他细腻，但这份细腻是因为他的清闲，而正是这种清闲让他感到万分的落寞。所以深沉也正在于此。

　　师：是的，如果不是万籁俱静，就不会有如此细微的体验；如果没有宁静似水的情怀，更不会有这样精致的触觉。正像陶渊明所说的：结庐在人境，而无车马喧。问君何能而尔？心远地自偏。心远――清闲――落寞。心在起作用。不知大家还记不记晏殊的那首词：“无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。” （教师用屏幕显示，学生随读。）从槐蕊中一叶知秋，不仅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暂，而坐看年华付流水，是何等的清闲，但正是这种清闲让作者感到苦闷、落寞，所以深沉正在这些地方。也正是这寥寥数笔细腻而传神地表达出了清秋的“静”味。

　　而感悟人生之秋最好的当数对秋雨的描写。我们一起来读一读秋雨这一段的描写。

　　生一起读

　　师：大家注意到了没有哪些句子表现出了“悲凉”？看看有没有“悲凉”的标志――字、词、句？

　　生1：灰沉沉

　　师：今天早上起来，天气灰沉沉的，我们是感到有点凉，但有悲意吗？

　　生1：没有。

　　生2：淅沥雨声、着黑色皮袄的都市闲人

　　师：能感到凉，但能感到悲吗？穿的厚就悲凉了吗？

　　生2：是的，没有悲有凉。

　　师：其实，在这里让大家寻找“悲凉”的标志性的字词句，真的难为了大家。但我们在阅读的过程中始终觉得被悲凉笼罩着，字里行间弥漫了一种悲凉，是什么触动了人们凄凉沧桑的感情呢？

　　生：是秋雨。

　　师：是秋雨触动了人们心头的悲伤和忧愁，触发了他们的苍凉无奈之情。是啊，天气转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，那种沧桑，那种凄凉，那种无奈，都在天气转凉、一年将尽的氛围中。但作者写时并未刻意去写，没有悲凉的标志，但有悲凉始终笼罩着，字里行间弥漫着一种悲凉的气氛，这就是高手不着一字，尽显风流。正应了辛弃疾的那句话：而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！（教师用屏幕显示，学生随读。）

　　历尽沧桑之后，调子是悲凉的，但写来却是不经意的笔墨，一切尽在不言中。这就是好文章的极致。需要我们慢慢地学、用心的学。

　　让我们在来品味一下。听听专家是怎样演绎的。

　　学生听配乐朗读

　　师：对秋味，作者通过清、静、悲凉三个方面来品味，借助牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣这些景。我们重点赏析了牵牛花、槐蕊、秋雨，关于秋蝉、秋枣下面大家可以自己去找找，去分析。

　　现在我们回过头来看看这篇赏玩秋味的文章有没有枝蔓？也就是有没有不是写故都的秋的景色的段子。请大家找一找。

　　生：有。正数第二段，倒数第二、三段。

　　师：正数第二段，倒数第二、三段，不是写故都的秋，你在写作文的时候敢这样写吗？生：不敢。

　　师：老师说要围绕中心选材。这不是反其道而行之吗？这是不是枝蔓、多余的部分呢？我们先看正数第二段和倒数第二段写了什么？

　　生：南国之秋。

　　师：难道南国的秋不美吗？

　　生：美。

　　师：当然美了。我们平时说“上有天堂，下有苏杭”嘛。桂林山水的清奇秀美，杭州西湖的淡抹浓妆，广阔太湖的一碧万顷，还有苏州园林的满目琳琅，真的很美，但这些景色在作者的眼中却是……

　　师生：看不饱，赏不透，赏玩不到十足，而且色彩不浓，回味不永。

　　师：在倒数第二段作者用四个比喻把江南的秋与北国的秋作了一下比较，怎么说的？生：“黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。”

　　师： 四个比喻都从味上来说的，哪一个感到更过瘾？

　　生：北国之秋。

　　师：四个比喻就这样从烈、深、久的味上来说，南国之秋与北国之秋有距离，这让他感到赏玩不到十足，色彩不浓，回味不永，既然如此，你还写它干什么呢？不好写干什么哪？

　　生：是对比、衬托北国之秋的秋味。

　　师：在这里不经意的用了对比和衬托，这样一来，使表达的主题更加突出、集中、精彩，在自己的写作也中要去借鉴这种方法。

　　师：再看倒数第三段，在表达手法上是记叙、描写、议论、抒情，是什么？

　　生：议论。

　　师：好。在散文中你见过有插入这么大段的议论的吗？为什么在此用了议论呢？课下可以三三两两地去讨论，在课堂上不再处理这个问题。

　　郁达夫独衷情于秋的清、静、悲凉，而在你十几年的人生中，你品味的秋是什么？考虑两分钟。

　　生1：是个团圆的季节。因为八月十五日在秋季。

　　生2：收获的季节，各种水果上市；各种考试在秋天有了结果。

　　生3：在城市中，在公园、树林中是清、静，而农村、乡下中是个丰收的好兆头。

　　师：同一个人因区域、地点的不同感觉不同。

　　生4：满载而归的感觉，秋雨虽有凉意，但我考上重点。

　　生5：秋高气爽，非常舒服。

　　生6：是个过度。前半部分既不热又不冷的感觉，后半是萧条。

　　生7：宁静、淡泊、致远。

　　师：每个人品味的秋不一样。刚才的同学说，同一个人在不同的区域中的秋的味也不一样，为什么？

　　生：心境、环境、经历、社会背景、家庭背景都不一样。

　　师：是啊。秋雨，心情高兴的时候是音乐，不高兴的时候感到烦躁。正是因为作者所处的社会背景、个人经历、思想意识千差万别，从而导致笔下的秋也是不一样的，而郁却独衷情于清、静、悲凉的秋。前面我们学过毛泽东的《沁园春" 长沙》，1925年的秋天，在毛泽东的眼里，虽然他独立寒秋，但看到的却是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，”万类霜天竟自由的图景，与郁达夫品味的不一样；还有一个作家杨朔，写过一篇散文题目是《香山红叶》，我们不用去看文章，只从题目来看你觉得他品味的秋是不是清、静、悲凉的？

　　生：不是。

　　师：肯定是充满生机，生机盎然的。高一的时候在我们的《语文读本》中选了欧阳修的《秋声赋》，那里边描写的秋是肃杀、凄凉的。由于作者生活背景、思想、时代的千差万别，所以他们品出来的秋也不一样，但郁达夫为什么独衷情于清、静、悲凉呢？

　　这当然与他的生活背景、个人情趣有关，我们来看一下郁达夫。（教师屏幕展示有关资料）郁达夫是个典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留学，饱受异族的歧视与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理，所以他的文风有一种伤感的、灰冷的调子。再加上本文写于1934年，九・一八事变之后，北平将遭到日寇践踏，在这个时候，郁达夫正是怀着最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心爱之物，传家瑰宝，即将面临着暴力地抢劫而自己又无力抵御一样，那种悲凉、那种无奈，自然要在文章中显现出来，由于心情使然，此时在作者看来，这种清、静、悲凉就是一种美，尽管是朦胧的，甚至基调有些灰暗，但正是这种清、静、悲凉让他难割难舍，这正是故都情结，家国之思，也正是他几十年人生所体味出来的生命之味。所以说秋味就是生命之味。

　　生：老师我觉得用清、静、悲凉来赞美秋感情上接受不了。要赞美应该写好的一面啊！

　　师：大家是不是都有这样的别扭。

　　生：是。

　　师：还记不记前边我们学过闻一多的一首诗《死水》，《死水》写什么的？

　　生：写赞美祖国。

　　师：赞美祖国。但把祖国比成一点波澜都不起的死水，这里断不是美的所在。为什么？

　　生1：作者正是用严峻的眼光来看待中国，表达的实际上是一种深沉真挚的爱。

　　生2：作者是恨铁不成钢啊！但这绝对是爱！

　　师：郁达夫也是如此，清、静、悲凉的故国表现的是深沉、真挚的家国之思，故都情结；俗语说，狗不嫌家贫，儿不嫌母丑。爱国，不是光会爱她的强大、繁荣，也爱她在磨难中的坚强。正因为如此，所以他才在文章的最后深情的哀诉，我们一块来读最后一段。

　　师生：读最后一段。

　　师：郁达夫爱故都之秋爱得如此深切,愿意以寿折秋。那正是因为他是用整个生命去爱秋,用整个身心去拥抱秋,用自己的灵魂去品尝秋,把自己的血与肉融入了墨汁,饱蘸着自己的情和爱去书写秋,这才品出了深蕴其中的不为外人所道的妙味,才有了这篇秋味十足的至美之文.

　　好，我们大家再放声诵读全文，再次整体上品味作者的真挚情感。

　　生：诵读全文。

　　师：从写作上来看，故都表达的是自己对故都的依恋――故都情结，作者把人的主观感情和客观的自然景物完美的结合在一起，表达了他的家国之思。这也就是我们在写作上经常说的:以情驭景,用景显情,情景交融。（屏幕展示）那么在情景交融中谁是主要的？

　　生：情。

　　师：是的。也就是说，情和景的结合要以情为主，要选择适合情的景。秋天那么多的景物他没有选，单单按照清、静、悲凉来选择紫色的牵牛花，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蝉、秋枣。这些写作的技巧我们要慢慢的去领悟、实践、掌握。

　　当然了，通过这一篇课文，我们不可能一下子掌握散文的这种写法，不可能对郁达夫做全面的了解，我们可以在课下继续通过各种渠道来探讨。下面我们来看看我们的研究和拓展：（以下内容屏幕展示）

　　研究性题目：

　　《我眼中的郁达夫》

　　《郁达夫散文研究》

　　散文中的情与景》

　　参考书目：

　　《郁达夫》（华夏出版社1997年版）

　　《散文写作艺术指要》（东方出版社1997年版）

　　《郁达夫文集》（三联出版社1991年版）

　　师：好，今天的课我们就到这里。非常感谢咱们成都十八中在座的各位同学，屏幕上打出的是我的信箱，希望我们的交流和沟通今天只是一个开始，欢迎大家到河南来。

　　同学们，再见！

　　生：谢谢老师，再见！

　　[附]板书设计 ：

　　故 都 的 秋

　　郁达夫

　　故都情结

　　清 牵牛花

　　生命之味 秋味 静 槐 蕊

　　悲 凉 秋蝉 秋雨 秋枣 家国之思

　　以情驭景 用景显情 情景交融

《故都的秋》随堂练习 篇8

　　飘逸天涯

　　教材分析

　　本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。

　　教学目标 

　　知识目标

　　1、了解郁达夫的思想和创作风格。

　　2、体会本文选择不同景物渲染刻画主题的方法。

　　3、学习本文以情驭景、情景交融的抒情方法。

　　能力目标

　　1、培养学生品味鉴赏散文的能力。

　　2、训练学生散文写作中以情驭景、情景交融的能力。

　　教学重点

　　引导学生对故都秋景特点进行分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

　　教学难点 

　　体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。

　　教学方法

　　1、 美读法

　　2、 讨论法

　　3、 比较赏析法

　　4、 情境教学法

　　教学设想

　　导语 引入――整体感知――品位鉴赏――探究情缘――比较阅读――迁移训练

　　教学过程 

　　一、 导入  新课，板书课题。

　　二、 出示教学目标 及教学重难点。

　　三、 相关知识简介

　　1、 作者简介

　　2、 时代背景简介

　　四、 整体感知

　　听录音范读，思考下列问题

　　1、听了录音后，你对故都的秋有什么感受？

　　2、为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物？

　　五、 品味鉴赏

　　1、 学生通过朗读，找出文中体现清、静、悲凉的景物。

　　2、 通过诗词体会故都的秋味。

　　3、 教师总结鉴赏散文的方法。

　　六、 探究情缘

　　1、 学生分组讨论问题：故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？

　　2、 教师总结：联系时代背景，知人论世。

　　七、 比较阅读

　　1、 让学生把本文和峻青的《秋色赋》中有关秋色的文字进行对比阅读，思考同样是描写秋天，为什么在不同的作者笔下会有不同的景色？

　　2、 教师总结：作者的主观情感不同，选择的景物也不一样。

　　八、 迁移训练

　　课堂口头训练，学生分组讨论回答。

　　假如你要以《雨》为题写一篇情景交融的散文，要求通过雨景的描写，表达不同的思想感情，如悲伤、喜悦、愤怒、怅惘等，你会选择雨中的哪些景物呢？

　　九、 教师总结

　　十、 布置作业 

　　将口头训练的作文，课下写成书面作文。

《故都的秋》随堂练习 篇9

　　指导思想：贯彻“三主”思想，即：以学生为主线，以教师为主导，以素质、能力培养为主线。

　　教学目的：1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力；

　　2、培养学生初步的文学鉴赏能力；

　　3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学方法：自读讨论点拨式

　　教学重点：散文的形和神

　　教学媒体：投影机、录音机

　　教学时数：一课时

　　教学步骤 及内容：

　　导语 设计 

　　上课之前，我先给大家播放一首歌，（播放录音带〈〈前门情思大碗茶〉〉）这首歌名叫〈〈前

　　门情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我们国家的哪个城市？对，北京。

　　今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们的首都，，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这片文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）

　　检查预习，师生共同讨论，分析理解课文 

　　首先请全班同学朗读全文； 

　　读罢全文，你们觉得郁达夫主要从哪个方面来写故都的秋的？请用一字来概括。

　　答：味。（板书）

　　教学设想：

　　此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。 

　　若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味，实，情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。 

　　读一、二自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。 

　　答：北国的秋清、润、悲凉

　　南国的秋慢、润、淡

　　教学设想：此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均在文段中找到。

　　读第三~第十一自然段，思考下列问题： 

　　1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序为记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？

　　答：即不是以时间为序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。

　　教学设想：

　　（1）此题有意要引起学生的争论，题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。

　　（2）通过争论，可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识，此为本课教学重点。

　　（3）为了方便学生的讨论，可在讨论前出示本课投景胶片之一：

　　秋花色

　　秋槐形

　　秋蝉声

　　秋雨味

　　秋果实

　　2.故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。

　　答：的确，作者所写的秋景是“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是便人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味的都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素，第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁关夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和岐视；第一，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学。”

　　因此，上术主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

　　教师总结时，可出示本课投影胶片之二：

　　（1）北京秋天的自然色彩；

　　（2）旧中国时代气质的抑郁善感；

　　（3）作家个人气质的抑郁善感；

　　（4）作家的文艺观和审美追求。

　　教学设想：

　　（1）此题旨在学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点 。

　　（2）分析时可与导语 中的《前门情思大碗茶》作比较，体现课堂线索。北京的名胜迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了选海外游子的故都情思。

　　（四）读第十二自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？

　　答：应该是：足风有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。

　　教学设想：此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现岐，可提出几句站学生进行辩析。如：

　　A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。

　　B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？

　　C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受到底。

　　A、是作者提出观点的依据；B、是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子。

　　（五）读最后两个自然段，思考下列问题：

　　1.作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。

　　答：味。（板书）

　　2.为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？

　　答：比喻。作者用了四级对比来形象地比喻南北秋之味的不同。

　　教学设想：

　　（1）此题旨在训练学生的修辞辩认能力及理解能力。

　　（2）部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体这间的相似点就是“味”。

　　（3）为了便于学生理解，可出示本课投影胶片之三：

　　三、结语设计

　　1.教师播放《前门情思大碗茶》的后几句：

　　“世上的饮料有千百种，也许它最廉价，可为什么，为什么，为什么那醇厚的香味儿，直传到天涯，它直传到天涯？”

　　2.郁达夫在《故郁的秋》中给我描绘的故都的秋味也是如大碗茶的香味一样传遍天涯！

《故都的秋》随堂练习 篇10

　　一、教材分析与学情状况

　　郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的"主观色彩"，显示了作家卓越的艺术才华。

　　本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。

　　二、教学目标与重点难点

　　这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。

　　根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标：

　　1.知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点;

　　2.能力目标：理解本文作者"主观色彩"的情与"客观色彩"的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力;

　　3.情感目标：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。

　　依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下：

　　教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。

　　教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。

　　三、教学方法及学法指导

　　1.教学方法

　　教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

　　主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。

　　2、教学手段

　　在教学手段的使用上，主要是利用多媒体课件，引导学生质疑思辨，补充信息，突破重点、难点。

　　3、学法辅导

　　在学生的整个学习过程中，积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式，引导学生进行探究式学习。

　　四、教学过程说明

　　环节一：创设情境，激发兴趣

　　利用课件展现北京秋景，用生动的语言描绘北京秋天的绚烂多姿，并配以轻松明快的音乐，使学生如见其景，如临其境。在视觉和听觉上产生强烈的冲击。就在学生陶醉于这艳丽之美时，我将提出"郁达夫笔下的《故都的秋》又是怎样的呢"，来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读情境，也为之后的深入分析做好充分的铺垫。

　　环节二：阅读课文，整体感知

　　在这一环节中，学生默读课文，并在阅读过程中思索：在郁达夫笔下，北国秋天的总体特征是什么。要求学生尽量从原文寻找答案，从而培养学生收集信息和概括文本的能力。

　　而此时，我将绚烂的图景换成色调灰暗的秋景图，将先前明快的音乐转换成低沉的音乐，来帮助学生更好地理解、把握文章的主旨，整体感知文章的情感基调。

　　在学生总结出北国之秋的总体特点为：清、静、悲凉之后，再提出疑问：作者是从哪些方面来体现这一特点的呢?引起学生思考，详尽研读课文。

　　环节三：咀嚼语言，细品秋味

　　这一环节，将分成三个步骤进行。

　　1.览秋色

　　让学生在文中找出描写色彩的词语，并概括出这些色彩的特点，品味秋色的意境，体会北国之秋的特点一：清。在这一环节，学生要去收集文本信息，并加以提炼，从而进一步把握作者的思想情感。

　　2.闻秋声

　　让学生找出文中都提及了哪些声音，品味秋声的特点，体会北国之秋的特点二：静。在这一环节中，学生能找出很多声音，我将提出疑问：这么多的声响交织在一起，这秋天似乎是非常热闹的，是这样的吗?这样做的目的是引发学生的深入思考，引导学生了解"反衬"这一写作手法。

《故都的秋》随堂练习 篇11

　　刘方池

　　我说课的题目是郁达夫的《故都的秋》，出自高中语文课本第三册第四单元第一篇。

　　一、             教材分析 1、单元教学要求本单元所选的四篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。《故都的秋》的教学是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。2、 文章特点 《故都的秋》系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。显示了作家卓越的艺术才华。是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一。也是以情驭景，以景显情的写景抒情方法的典型。

　　二、学情介绍 学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是高二年级的学生，大部分学生的语文基础较好。他们对散文并不陌生，高一时学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。

　　三、教学目标及确立的依据依据教学大纲、教材和学生的学情，我确定了如下的教学目标1、 知识目标：（1）学习并掌握抒情散文的选材特点（2）能力目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力；（3）德育目标：陶冶学生性情，提高审美能力。培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力 2、 教学重点：通过语言的品味体会文章的思想感情。进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。 教学难点：以情驭景、以景显情的表现手法。

　　为了完成以上教学目标，我运用多媒体课件辅助课堂教学。

　　四、媒体设计教学思路：

　　贯彻“三主”教学思想，即：以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。运用声情并茂的朗读、丰富多彩的图片，调动学生多种感官的参与，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，充分调动学生学习的积极性。使学生初步掌握欣赏散文的规律和原则，进一步提高学生的审美能力，受到人文精神的熏陶。

　　五、教学过程（）及多媒体应用分析

　　（一）教学准备：1、介绍作者和写作背景    1、本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，2、配以相应的图片，增强感性认识，加深记忆。如人名与图片的关系。3、文字介绍，开阔视野，增进了解。4、总评：设置悬念，使学生产生了强烈的求知欲望。

　　（二）教学过程（）   激发兴趣，导入新课1、关于秋的景色图片和诗文    展示几幅关于秋天的景色图片，让学生充分领略秋天带给我们的强烈的感受。1、因为兴趣是最好的老师。教师要充分利用具体的情境来激发学生的兴趣，引导学生进入特定的审美意境。2、学生回忆关于秋的诗文，由此导入新课。使学生温故而知新，产生了强烈的求知欲望。3、图片画面优美，形象直观，给人以强烈的感受。

　　在学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望时，教师展示教学目标     有了明确的目标，学习起来才有明确的方向。

　　整体感知  听朗读录音    1、诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展，训练美读，学生可以跟读，提示学生注意语速、语调和感情，培养学生良好的语感。2、本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，好的诵读、美读能将学生带入故都特有的意境之中。3、来自网上下载，教师可以根据需要自由控制，使用方便。另一个设计思路是制成flash朗读课件，声音配以不断变换的画面，这样的效果可能会更加吸引学生，直观感受也更加强烈，但可能会分散学生的注意力，影响学生对文章内容的把握和理解。因此我只使用了声音文件。4、显示思考题，节省时间，使学生在听读时有更强的针对性。

　　设疑讨论，鉴赏品味  讲解新课：重点赏析第一幅画：秋晨院落。提供图片。让学生从色彩、声音的角度描绘作者的所见所闻，谈画面给人的感受。设疑：作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？听得到青天下驯鸽的飞声还静吗？如果改换一下，你觉得好不好？为什么？设计意图：1、形象直观，视觉感更强。易于展开联想，使思维处于活跃的状态，能迅速抓住景物的特征。2、体现以教师为主导的思想，层层设疑。3、使学生初步了解分析鉴赏散文的思路：一切景语皆情语。借景抒情，以情驭景。学会了初步的分析方法，学生就会有意识地进入到知识的探究情境之中。从而自然而然的把学生引入下一阶段的阅读实践中去。

　　口语训练：6、其余四幅画面如何体现故都的秋“清、静、悲凉”的特点。品味揣摩语言，自选角度，可以从色彩、声音的角度、可以从触觉的角度，也可以从秋光、秋姿、秋味等角度     1、形象直观，视觉感更强。易于展开联想，使思维处于活跃的状态，能调动学习的积极性。2、充分发挥学生的主体作用。我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。” 因此，教师充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯，让学生学会学习。3、通过欣赏语言，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美、作家的独特心境、作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。设疑：作者分别从不同角度为我们描绘了五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序为记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？设计意图：（1）此题有意要引起学生的争论，题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。（2）通过争论，可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识，解决了本节课的知识目标和教学重点。

　　亮点探究：故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为何只选取了这几处景物来写呢？试从主客观两方面来分析。展示几幅北京的名胜图片     1、使思维处于活跃的状态，能调动学习的积极性，易于展开讨论。2、完成教学能力目标，突破本课教学难点。3、因为学生事先对作家已经有所了解，也可上网查找资料，然后把搜集到的信息进行加工、重组。这样，既锻炼了学生从网上获取信息的能力，提高了学生探究的意识，也培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。

　　思维拓展，感受人文精神：读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？于你心有戚戚焉吗？     1、此题在学生可以见仁见智，各抒己见。发扬教学民主。意见基本一致。2、感受人文精神。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。

　　探究作业：1、《故都的秋》的画面美和音乐美。2、郁达夫人文资源的开发和利用。任选其一。1、根据学生的不同层次、不同兴趣，设计不同难度的题目，力争使每个学生的能力都得到不同程度的发展和提高。2、从课程论角度来看，学校教育既要重视显性课程，也不能忽略隐性课程，只有在有形和无形相结合的教育活动中充分调动学生的情感因素，才能使学生在"潜移"中受到教育，在"默化"中发展个性。开发和利用郁达夫人文资源，实际上是开设了一门隐性课程。3、从当前教育发展需要的角度来看，爱国主义教育是学生确立人生观、世界观的精神核心，素质教育是学生全面发展的基础。郁达夫先生是革命烈士，杰出的爱国主义作家，尽管他生活的时代已一去不复返，但在他身上所表现出来的爱国热情、勤俭品质、率真个性、文学特征等特征在当代依然有其生命力，正是我们在素质教育中应当继承和发扬的宝贵的精神财富。开发和利用郁达夫人文资源，可以对学生进行爱国主义教育，有利于学生全面素质的提高，体现素质教育的特色。

　　板书设计：   故都的秋 以情驭景，以景显情，情景 交融，浑然一体。重点突出，一目了然。不但是学习散文的重要方法，也是欣赏散文的重要规律。

《故都的秋》随堂练习 篇12

　　下面是高一语文的说课稿范文《故都的秋》说课稿，希望对大家有帮助!

　　《故都的秋》说课稿

　　一、教学背景

　　1.教材分析：

　　《故都的秋》是人教版必修第二册第一单元的-篇写景抒情散文，是现代散文中的名篇，本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情。“感情浓厚，意味隽永，文辞优美”是本文最大的写作特色。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。

　　2.学情分析：

　　高中一年级的学生，对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中，需要教师的引导与指点。

　　3.教学目标：

　　新课标要求第四学段的学生在阅读上的要求是“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。据新对教材、学情以及新课标的分析，我制定了如下教学目标：

　　知识与技能：了解文章"景"和"情"和谐统一的写作特色;进一步掌握散文"形"与"神"的关系;引导学生掌握阅读散文的基本方法;培养学生鉴赏散文的能力。

　　过程与方法：通过朗读引导学生体会本文文笔的清新、隽永、亲切，训练学生运用语言文字的能力。

　　情感态度与价值观：引导学生领会作者由衷的热爱故都的秋的美好情感，陶冶情操;并体会作者当时心中的孤寂、悲凉。

　　4.教学重难点：

　　由于本文主要描写故都的秋景，以景来抒情，我将本课的教学重点确定为：分析情景交融的表现手法。因为高一的学生鉴赏散文的水平不高，并且又由于作者所处的年代已远，在把握作者心境上有一定的难度，因此我将本课的教学难点定为：感悟景物中所蕴含作者的思想感情。

　　二、活动评价

　　在课堂教学过程中，我会根据不同学生的实际情况，以及课堂教学时的现场效果，即使对学生的学习情况进行评价，评价将贯穿教学活动的始终，以形成性评价为主，并将采取教师评价与学生互评相结合的方式。比如在分析人物形象的时候，提问：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物?请平时不爱发言或能力不足的学生作答，一旦找到了景物，就会即使给予表扬和鼓励。在安排小组讨论时，由于问题都较为复杂，有一定难度，所以主要强调的是合作参与意识，因此我会对学生的积极参与给予肯定，增强他们的自信心，让学生对鉴赏小说的创作手法和深刻主题产生兴趣。

　　三、教学设计

　　美文需要美读，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，因此在本节课的教学中，朗读体会法将贯穿本课的整个教学环节。我会努力引导学生在读中进入课文的情境当中，体会课文所蕴含的思想感情。

　　此外，我将采用感受秋景、初读秋景、细读秋景、品味秋景、拓读秋景五个步骤来设计本课。在导入及分品读秋景环节，我还会使用情景教学法，利用多媒体用直观的方式来拉近学生与课文的距离，激发学生的情感共鸣。为了突出教学的重难点，最大限度地调动学生参与，感受故都秋景的美丽，我设计了以下教学环节：

　　(一)导入新课，感受秋景

　　用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，同时展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。提问：当秋天来临之际，你感受到了什么?学生畅谈感受，回忆或朗诵描写秋天的诗文。引出郁达夫笔下的秋有怎样的特点以及态度。

　　(二)分享资料，初读秋景

　　1.课前学生通过预习，解决生字词。搜集背景资料，学生分享，教师补充，在整体上了解本文的情感态度与作者的写作风格。

　　2. 运用多媒体配乐范读，让学生把握文章的感情基调。学生分段朗读课文，请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，概括每段的段意，理清文章总分总的结构。

　　(三)反复朗读，细读秋景

　　这一环节采用小组合作探究的形式学习，教师适时指导点拨。

　　1.“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些词说明?学生找出相应的词语后，屏幕显示“清、静、悲凉”，再次强调文章的基调。体会客观实景与主观情感的融合。

　　2.为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物?让学生带着这一问题速读课文，读后，自由发言。最后，多媒体展示明确“五幅秋景图”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蝉残声;秋雨话凉;秋日胜果。

　　3.引导学生学习小院晨景图。体会作者对于冷色调的偏爱，对细微声音的描写，从而体会以动衬静的写作手法;通过作者对残缺零落的景物的描写，体会故都秋的悲凉。从而体会故都的秋清、静、悲凉的色彩。

　　4.学生自己诵读、探讨，研究4-11自然段，进行故都的秋清、静、悲凉的分析。重点引导雨后闲话图里都市闲人部分的学习，引导学生体会郁达夫创作思想中的平民思想、平民意识。

　　授人以鱼，不如授之以渔。引导学生学习小院晨景图，主要是为了交给学生方法，让学生学会分析景物进而体会景物所含之情。

　　(四)品读秋景，体悟感情

　　学生提出质疑或由我启发提问，小组讨论。代表发言，学生自评，其他学生再评。

　　1.故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写?

　　2.北国的秋和故都的秋，都是同一个地点，但为什么要用故都的秋做题目?

　　引导学生结合文章的写作背景，体会“故都”二字深切的眷念之意，感受到情景交融的艺术手法，进一步的领悟作者心境的清、静、悲凉。培养质疑与分析问题的能力。

　　(五)拓读秋景，小结作业

　　1.学生分享本节的心情与体会。肯定“清、静、悲凉”的心境之后，结合时代背景，培养学生积极的人生态度。

　　2. 对比阅读刘禹锡的《秋词》，总结意境的异同，并用情景交融的手法分析。

　　3. 最后布置作业：运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文，注意将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上。

　　四、教学体会

　　本课的亮点在于：首先，为了感悟文章的美，情感的渲染和熏陶贯穿在整个教学环节中。用图片和音乐直观进行直观导入，可以在一开始就吸引学生的注意力，同时进入到秋的“清、净、悲凉”的意境。然后层层深入，由表及里，最后联系实际，在感悟作者情感的同时，激发了学生热爱自然热爱家乡的思想感情;其次，在分析五幅秋景图时，以秋晨院落为例，引导学生学会分析鉴赏的方法，重点体会“寄情于景”的写作手法，学生以讨论探究的方式欣赏其他秋景景图，不仅可以掌握鉴赏散文的方法与步骤，解决了教学重难点，还大大激发了学生主动学习的积极性，培养了合作和探索意识。

《故都的秋》随堂练习 篇13

　　《故都的秋》说课稿

　　梧州七中语文组   刘静

　　各位评委：

　　下午好!今天，我要说的课题是写景抒情散文《故都的秋》。

　　下面，我按高中“说课考核”七个项目的顺序，把我备课的思路和设计，一一展开解说。

　　一、教材简析

　　《故都的秋》是高中第三册第三单元的第二课。单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感 。本课的教学是散文 鉴赏教学的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。作者在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。同时本文是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一，也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型。

　　二、教学目标

　　1、  教学目标

　　依据教学大纲的目的和要求规定及新课程标准要求，

　　根据本文教材的特点和学生的实际情况，本文的教学目标是：

　　(1)、知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点；

　　(2)、能力目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力；

　　(3)、情感目标：陶冶学生性情，提高审美能力，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　2、  教学重点和难点

　　教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。

　　教学难点：通过语言的品味体会文章的思想感情。

　　三、教学方法

　　(一)学情介绍

　　本课的教学对象是高二年级的学生，大部分学生来自乡镇的学校，语文基础不算好，但他们对散文这种体裁并不陌生，在初中时已有接触，高一时学过朱自清的《荷塘月色》等散文 ，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。学生一般能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、接纳美的事物的心胸。

　　(二) 、教学方法

　　教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

　　1、  朗读感知法。

　　重视诵读、美读。本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，所以要认真体会景物描写所蕴含的思想感情，尤其当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的心意和情怀。因此要求学生带着美好的感情来读，体会课文中美好的感情，以朗读来贯串整个教学过程（），从而培养学生良好的语感，加强对文章主旨的理解。

　　2、  情境教学法。

　　本文是写景抒情的名篇，当中由主观感受和客观描绘的统一而形成的和谐的色彩感和画面美，是本文的一大特色。根据课文所描绘的情景，配以形象鲜明的图片，生动的语言，并利用录音朗读，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其景，仿佛置身其间，如临其境；学生在这情景交融的教学活动中，激发了求知欲和兴趣，从而更好地理解、掌握所学的内容，也提高了自身的语言实践能力，有效地培养了学生的发散思维和创新能力。

　　3、 探究式教学法。

　　根据20世纪初，美国著名实用主义教育家杜威提出了以儿童为中心、做中学的教学方法，遵循设置疑难情景、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施的步骤，对本文内容的理解进行了设疑讨论。

　　问题设置的重点在于弄清其表现手法，理解描写中寄托的浓厚的思想感情，及细细品味优美、含蓄、隽永的语言。要求学生学有所疑，有疑则求解，勇于发表个人见解。激发他们学习与研究的兴趣，鼓励学生课下继续讨论与研究，培养学生的创新精神。

　　(三)教学手段

　　在教学手段的使用上，主要是使用多媒体电脑课件。把教学设计的步骤及内容制成课件，利于引导学生质疑思辨法，利于突破重点、难点，利用演示课件代替板书，能节省时间，又可展示教材所没有的补充材料，扩大教学内容，加快教学节奏，体现教改的新理念。

　　四、学法辅导

　　在学生的整个学习过程中，强调以读为主，根据认读――还原――移情――领悟的阅读认知过程，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。

　　1、诵读感知法 (学生先听录音范读，后反复诵读)。

　　2、阅读学习法(阅读步骤：通读、精读、品读、研读)。

　　3、设疑研讨法(以小组为单位组织学习，发现问题，提出问题，分析解决问题)。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”叶圣陶老先生也曾说过：“教的最终目的是为了不教”。为此，在课堂教学中要始终贯彻这一教学理念，积极引导学生勇于质疑、解疑，发表个人观点。

　　4、  拓展延伸，加强语文实践活动。

　　学生自由选择课堂任务、合作伙伴及完成方式，并开展学习成果和学习心得交流活动。

　　五、教学程序

　　根据本节的教材内容及学生的情况，为了达到教学目的，突出重点、难点，我设计了四个教学环节：导读――体悟――探究――交流。

　　1、激发兴趣，导入新课。首先发问：“当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人笔下的秋又是怎样的？”展示相关图片，让学生回忆有关秋的诗文，激发学生兴趣，由此导入新课，并介绍作家和背景，有助于更好地理解课文思想。

　　2、整体感知，录音朗读。让学生迅速感知把握内容和课文情感及其结构，为下面开展的鉴赏学习活动作准备。

　　3、设疑讨论，鉴赏品味。重点讲析第一幅图，其余让学生自主学习，质疑发问。在讲析中也是以设置问题引导学生进行讨论理解，如：1)“故都的秋味有什么特点？”2)“哪些景物画面体现出这些特点？”3)“作者主要从哪几个方面来写故都的秋？各具怎样的特点？”等，并教给学生进行阅读鉴赏的分析学习方法和步骤，让学生带着学习方法进行自主学习。这个环节的设置让学生在自主学习，质疑发问的过程中掌握本文的教学重点：以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。

　　4、学习成果、心得交流。在课堂问题讨论告一段落后，组织学习小组展示各组的学习成果，并在班上进行交流，再次对课文的表现手法和优美的语言作深入的探讨分析，对课文的写作特点作简要的总结。

　　5、 布置探究作业：

　　1、写一篇赏析或评论《故都的秋》语言美和画面美的文章。

　　2、以郁达夫的创作为题材，设置一个网页。

　　3、写一篇表现梧州特色景观的写景抒情散文。

　　4、郁达夫人文资源的开发和利用。

　　(以上作业任选一题来完成)

　　六、教学观念

　　1、重视学生创新能力的培养

　　2、强化学生的主体意识

　　3、重视人文精神的培养

　　4、教师观念的更新

　　(1)转换教师角色

　　(2)改变学习方式

　　(3)加强语文实践活动

　　七、创新点

　　根据新课程标准所建立的生活即语文的“大语文”教学观念，语文学习应由课堂延伸到课外，让学生处处感受到语文的气息，而且培养人文精神是当代语文教学的重要任务，所以在质疑引导过程中设置以下问题和作业让学生探讨。

　　1、亮点探究：故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，可作者为何只选取了这几处景物来写呢？试从主客观两方面来分析。

　　2、思维拓展：读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？

　　3、探究作业的布置。

　　以上是我的说课内容，我的说课完毕，谢谢！

《故都的秋》随堂练习 篇14

　　嘉善高级中学 卫中英

　　一、 教材分析 1、 单元教学要求 我所说的篇目是《故都的秋》，它是高中二年级的教学内容，具体编排在第三册第四单元的第一篇。本单元所选的四篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。在鉴赏阅读中，既要调动学生的形象思维，也要辅之以抽象思维，更要注意学生美感思维的激发。 2、 文章特点 《故都的秋》系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。古往今来，对于“秋”，或讴歌，或诅咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。时有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就显示不同的姿、色、声、味来。郁达夫在《故都的秋》中，通过独特的表现手法，表现出了“秋”独特的风姿，独特的色彩，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。《故都的秋》中的“秋”是这样的秋：“特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这“清”“静”“悲凉”，便是故都北平的秋在作家意念上的总投影，它构成了文章的基调和底色。就全文看，作者意在颂秋，为什么一开始就在读者感情上涂上一层悲凉的色彩呢？是不是违反了生活的逻辑？不，这种“清、静、悲凉”正是故都秋的特色，是作者着力表现的东西，因为这色彩本身就是一种美。一片飘零的槐叶能打动情意，几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄，这种深远的忧思和孤独者的冷落之感，正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪，自然要觉得落寞和悲凉，和故都北平一样，作者的感情也蒙上了一层淡淡的秋意。郁达夫用他的情感绘出了一幅细腻深沉的主观意境图，它构成了文章的骨架。读者可在对秋色、秋味、秋的意境和秋的姿态的体味中，感受作品美的力量。一切景语皆情语。这篇散文“物”“我”之间完美的交融和统一。显示了作家卓越的艺术才华。它既是对北平秋的客观描绘，又是作者当时心情的折射，在郁达夫大量的写景抒情散文中，是很有特色的一篇。郁达夫是一位具有多方面才能的作家。他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而热情坦荡的鲜明风格。这一风格体现在他的散文创作中，善于运用多种多样的艺术形式，风格却很统一，正如郁达夫自己所说，在散文中“总要把热情渗入，不能不达到忘情忘我的境地。”他的散文带有鲜明的自叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而又秀丽隽永的情景交融的画面。1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居到杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡，而这篇散文写于1934年，作者正处于苦闷时期。 郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描写了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。从写作上看，本文是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一。材料方面：选材是零碎的。文中情感所及而刻意描绘的有五种景物，它们之间并没有明显的时空关系，却都能相提并论。表达方面：有叙述、描写、抒情、议论，多种表达方式交替出现。这一切都是为了突出故都的秋的“清”“静”“悲凉”。他笔下的自然景物――秋味、秋色、秋的意境和姿态就“皆着我之色彩”（王国维语），笼上了一层深远的忧虑和冷落之清。这就是以清驭景，以清显景的写景抒情方法。

　　二、 学情介绍 学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。 我的教学对象是重点高中二年级的学生，大部分学生的语文基础较好。他们对散文是不陌生的，高一时学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。调查得知，许多同学课外都喜欢看散文，兴趣比较浓，尤其是女生，订阅了《读者》《散文》《美文》等杂志。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。兴趣是最好的老师。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

　　三、 教法、学法 《故都的秋》的教学是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。 本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。 教学构思：以作者的情感为线索结构全文。 1、 朗读感受 重视诵读、美读。诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展，训练美读。本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的心意和情怀。要求学生带着美好的感情来读。读出课文中美好的感情来。以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。 2、 设疑讨论 抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。如何鉴赏抒情散文的情志和意趣？我认为重点在于弄清其表现手法，理解描写中寄托的浓厚的思想感情；其次，细细品味优美、含蓄、隽永的语言。（1）表现手法 阅读指导 阅读借景抒情类散文，关键是处理好景与情之间的关系，往往是情为主，景为客，景是情的依托物，情是景的主心骨，两者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情驭景，以景显情，缘情托景，情景浑然一体。 阅读实践（学生活动为主） 以情驭景，主要是选景。作者身处的社会环境，使他内心投下了忧郁和冷落的阴影，因此，他追求“清”“静”，心头笼罩淡淡的“悲凉”（可借助《预习提示》及注解一理解）正因为如此，作者所观察到的富有暖色的香山红叶，他不写；游人如织的颐和园，他也不写。由于情的驱使，他选择了最能表现自己感受的载体：清晨院子所见景物；槐树的落蕊；秋蝉的残声；秋风秋雨等等。感情与之融为一体。 以情显景，主要是绘景。如第一幅画，院里的景象：住――一椽破屋（一座大厦）；泡――一碗浓茶（一杯香茗）；看――碧绿的天色（火红的日出）；听――训鸽的飞声（喜鹊的叫声）。比较可见，作者所选景物突出的特征是清、静、悲凉。（2）品味揣摩语言 重点品读“槐树的落蕊”和“秋风秋雨”两段。这两段文字像轻轻漂浮的白云，又像叮咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述中，创造了无穷的诗意。这里有动有静，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。 为何确立上述教法学法？ 首先，新教材要求全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟和培养语感。这也是语文学科特点和规律的要求。 其次，我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。”这句话辨证地阐述了教材、教师、教学三者的关系，“教”的目的是为了“不教”，这就离不开教师的指导，学生的自学，因此，教师充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯，在教学中显得尤为重要。现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时，还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出“教与学是双边活动”、“提倡教学民主”等主张，从而要求全面培养学生的个性才能、健全人格和创新精神。 从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深，循序渐进的，学生对知识初步获得整体印象后，会有意识地进入知识的探究情境之中，从而达到对知识的融会贯通。

　　四、 教学过程 1、 教学目标：（1）学习抒情散文的选材特点（2）理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情显景、以情驭景的表现手法。（3）品味揣摩语言，陶冶学生性情，提高审美能力。 2、 教学重点：进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。 教学难点：通过语言的品味体会文章的思想感情。 3、 教学准备 印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查（包括：A、作家作品；B、写作背景；C、掌握生字生词；D、熟读课文，理清层次）。制作幻灯片（古代有关秋的诗句） 4、教学实施 （一）、温故知新，导入新课。 教师提问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？ 学生回答问题，畅谈感受，回忆关于秋的诗文。 教师归纳总结：秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树都硕果累累，挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡；另一发面也会给人带来破败、凄凉之感。西风渐紧，北雁南飞，满天枯叶纷飞，田野里，收获后，一片狼藉，没有了茂盛碧绿的景象，西北风中夹杂着冬的寒意，让人心绪悲凉。因此，在历代写景状物的诗文中，写秋景状秋物的篇章数不胜数，名篇迭出。（二）、提供相关材料，引起学生的阅读兴趣。 电脑显示如下资料： “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 王勃《滕王阁序》 “北风吹故林，秋声不可听” 马致远《天净沙 秋思》 “浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟” 白居易《琵琶行》 “万里悲秋常作客，百年多病独登台” 杜甫《登高》名篇：杜甫《茅屋为秋风所破歌》 王维《山居秋暝》 欧阳修《秋声赋》 关于秋的景观图片，尤其是北京的秋景图片，如香山红叶、北海、陶然亭等。 学生通过上述图文的欣赏，自然会沉静在秋意之中，对本文会产生浓厚的求知欲。 教师点拨：这些佳句和名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出了这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。（三）、听朗读录音（十分钟）（四）、细细品味：文章开头部分“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”。“秋味”是什么？（朗读）“故都的秋味”可用文中哪些词说明？ “清”――清闲 恬静 安谧 “静”――细腻 幽远 幽静 深邃 “悲凉”――落寞 衰落 萧条 进一步说明：这是北国的求在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。 （五）、哪些景物体现了“清、静、悲凉”的感情。朗读、揣摩、体悟。 3-11段写景（朗读）。作者选取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋树”，“秋蝉”，“秋雨”，“秋枣”等景物来描写的。这些景物各具怎样的特点？ 教师明确：五幅秋景图：秋晨的天空（3） 秋槐的落蕊（4） 秋蝉的残鸣（5） 秋雨的凉意（6-10） 秋枣的色彩（11）分别从不同的感觉品味揣摩： 秋光：秋天的早晨，仰视可见“很高很高的碧绿的天色”，近看可以“从槐树叶底，朝东细数这一丝一丝漏下来的日光”，还有那“玉泉的夜月”，给人以高远柔和而又清冷之感。 秋声：“西山的虫唱”，“秋蝉衰落的残声”，是凄凉哀惋的。 秋色：既有“鸽蛋似的枣儿”从淡绿微黄到红特的成熟过程，也有喇叭似的朝荣“蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”的主观感受，显示着秋之火热与冷漠的统一。 秋味：息列索落的秋雨，一阵凉风，一层秋雨，平添了“无边雨丝似愁长”的凄凉之味。 继续提问：1、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？（因为红的色调不符合悲凉的心境。） 2、枣子熟了不也是红色的吗？作者为何又喜欢呢？（淡黄微绿的色调依然同作者的心境吻合） 3、“唉，天可真凉了”。作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？（目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高、拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。）（六）、故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为何只选取了这几处景物来写呢？ “一切景语皆情语”，点明了作家笔下的景和物都是依附着一定情感的，而这情感又多是作家本身的情感历程的再现，文中的秋花、秋雨、秋光、秋声……等这些景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰落、萧条，表面看都是秋的真实色彩，实际上是北国的秋在作者心中的投影，是自然界的“客观色彩”与作家内心的“主观感受的”的自然融合。文章取材主要体现“清、静、悲凉”的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称，因此散文的取材应围绕中心及作者的思想感情。这就是以情驭景、以情显景的方法。（七）、文章在刻意描绘的几种秋景之外，作者思路所及而且笔触点到的还有哪些内容？（朗读开头两段和结尾两段） 在文章的开头和结尾都点到了南北不同景点的特色：南国的苏州、上海、杭州后厦门、香港、广州的秋味，扬州的“廿四桥的明月”，“钱塘江的秋潮”，“普陀山的凉雾”，“荔枝湾的残荷”等等，并在文中插入关于秋的议论，中外文人及其作品。（八）、综观全文，用最简练的文字概括北国秋和南国秋的特点，文中为何多次提到南国之秋？ 北国之秋：清、静、悲凉 南国之秋：慢、润、淡 作者多次提到南国之秋都是为了烘托对比北国之秋的特色，以南国秋天“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”，来烘托故都秋色的味道醇厚、浓郁。以南国秋天的“色彩不浓，回味不永”来烘托北国秋的色彩浓重、天之高远，使人处于其中，回味隽永。表现出作者对北国之秋的向往之情。 揣摩“比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼”的修辞。 南国之秋与北国之秋的最大区别在于：味。而文中的这四个比喻又是从饮食文化入手，让人从饮食的“味”去领悟秋之“味”，让人从形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此丰富生动的意象又令人读后回味悠长，明了于胸。（九）、作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么作者在叙述和描绘秋景时，以时间为序还是以空间为序？ 不是以时间为序，也不是以空间为序，是并行排列，体现了散文“形散”的特点，这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点，也即“神不散”。（十）、读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？提示：此题在学生可以见仁见智，各抒己见。文中的秋景中融入了作家的眷恋，对故都秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。 （郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面；郁达夫不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家院和普通街道上所见之景，写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，也就是说作者的审美眼光是与普通人的生活联系在一起的，表现出作者的平民意识；郁达夫是深受中国文化浸润的读书人，他从赏景中体验和感悟到了文化气息，他以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱，课文后半部分有一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感。一篇写景散文能连通历史人文，亦即表现出作者的人文关怀，读来自然增添了许多“厚重”感。）

　　五、 教后感想 这是一篇情深意浓的抒情散文，按理很容易打动读者的心灵，但由于写作年代较远，作者抒写的思想感情让学生感受和理解起来有些困难。困难主要在于一些“负面”情感难以理解。如“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就要求教师帮助学生消除时代隔阂。 感受人文精神。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。

《故都的秋》随堂练习 篇15

　　《故都的秋》说课稿

　　一、教材分析

　　1、单元教学要求

　　我所说的篇目是《故都的秋》，它是高中二年级的教学内容，具体编排在第三册第四单元的第一篇。本单元所选的四篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。在鉴赏阅读中，既要调动学生的形象思维，也要辅之以抽象思维，更要注意学生美感思维的激发。

　　2、文章特点

　　《故都的秋》系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。古往今来，对于“秋”，或讴歌，或诅咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。时有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就显示不同的姿、色、声、味来。郁达夫在《故都的秋》中，通过独特的表现手法，表现出了“秋”独特的风姿，独特的色彩，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。《故都的秋》中的“秋”是这样的秋：“特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这“清”“静”“悲凉”，便是故都北平的秋在作家意念上的总投影，它构成了文章的基调和底色。就全文看，作者意在颂秋，为什么一开始就在读者感情上涂上一层悲凉的色彩呢？是不是违反了生活的逻辑？不，这种“清、静、悲凉”正是故都秋的特色，是作者着力表现的东西，因为这色彩本身就是一种美。一片飘零的槐叶能打动情意，几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄，这种深远的忧思和孤独者的冷落之感，正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪，自然要觉得落寞和悲凉，和故都北平一样，作者的感情也蒙上了一层淡淡的秋意。郁达夫用他的情感绘出了一幅细腻深沉的主观意境图，它构成了文章的骨架。读者可在对秋色、秋味、秋的意境和秋的姿态的体味中，感受作品美的力量。一切景语皆情语。这篇散文“物”“我”之间完美的交融和统一。显示了作家卓越的艺术才华。它既是对北平秋的客观描绘，又是作者当时心情的折射，在郁达夫大量的写景抒情散文中，是很有特色的一篇。

　　郁达夫是一位具有多方面才能的作家。他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而热情坦荡的鲜明风格。这一风格体现在他的散文创作中，善于运用多种多样的艺术形式，风格却很统一，正如郁达夫自己所说，在散文中“总要把热情渗入，不能不达到忘情忘我的境地。”他的散文带有鲜明的自叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而又秀丽隽永的情景交融的画面。1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居到杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡，而这篇散文写于1934年，作者正处于苦闷时期。

　　郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描写了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。从写作上看，本文是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一。材料方面：选材是零碎的。文中情感所及而刻意描绘的有五种景物，它们之间并没有明显的时空关系，却都能相提并论。表达方面：有叙述、描写、抒情、议论，多种表达方式交替出现。这一切都是为了突出故都的秋的“清”“静”“悲凉”。他笔下的自然景物----秋味、秋色、秋的意境和姿态就“皆着我之色彩”（王国维语），笼上了一层深远的忧虑和冷落之清。这就是以清驭景，以清显景的写景抒情方法。

　　二、学情介绍

　　学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。

　　我的教学对象是重点高中二年级的学生，大部分学生的语文基础较好。他们对散文是不陌生的，高一时学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。调查得知，许多同学课外都喜欢看散文，兴趣比较浓，尤其是女生，订阅了《读者》《散文》《美文》等杂志。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。兴趣是最好的老师。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

　　三、教法、学法

　　《故都的秋》的教学是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。

　　本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

　　教学构思：以作者的情感为线索结构全文。

　　1、朗读感受

　　重视诵读、美读。诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展，训练美读。本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的心意和情怀。要求学生带着美好的感情来读。读出课文中美好的感情来。以朗读来贯串整个教学过程 ，培养学生良好的语感。

　　2、设疑讨论

　　抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。如何鉴赏抒情散文的情志和意趣？我认为重点在于弄清其表现手法，理解描写中寄托的浓厚的思想感情；其次，细细品味优美、含蓄、隽永的语言。

　　（1）表现手法

　　阅读指导

　　阅读借景抒情类散文，关键是处理好景与情之间的关系，往往是情为主，景为客，景是情的依托物，情是景的主心骨，两者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情驭景，以景显情，缘情托景，情景浑然一体。

　　阅读实践（学生活动为主）

　　以情驭景，主要是选景。作者身处的社会环境，使他内心投下了忧郁和冷落的阴影，因此，他追求“清”“静”，心头笼罩淡淡的“悲凉”（可借助《预习提示》及注解一理解）正因为如此，作者所观察到的富有暖色的香山红叶，他不写；游人如织的颐和园，他也不写。由于情的驱使，他选择了最能表现自己感受的载体：清晨院子所见景物；槐树的落蕊；秋蝉的残声；秋风秋雨等等。感情与之融为一体。

　　以情显景，主要是绘景。如第一幅画，院里的景象：住----一椽破屋（一座大厦）；泡----一碗浓茶（一杯香茗）；看----碧绿的天色（火红的日出）；听----训鸽的飞声（喜鹊的叫声）。比较可见，作者所选景物突出的特征是清、静、悲凉。

　　（2）品味揣摩语言

　　重点品读“槐树的落蕊”和“秋风秋雨”两段。这两段文字像轻轻漂浮的白云，又像叮咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述中，创造了无穷的诗意。这里有动有静，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。

　　为何确立上述教法学法？

　　首先，新教材要求全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟和培养语感。这也是语文学科特点和规律的要求。

　　其次，我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。”这句话辨证地阐述了教材、教师、教学三者的关系，“教”的目的是为了“不教”，这就离不开教师的指导，学生的自学，因此，教师充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯，在教学中显得尤为重要。现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时，还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出“教与学是双边活动”、“提倡教学民主”等主张，从而要求全面培养学生的个性才能、健全人格和创新精神。

　　从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深，循序渐进的，学生对知识初步获得整体印象后，会有意识地进入知识的探究情境之中，从而达到对知识的融会贯通。

　　四、教学过程 

　　1、教学目标 ：

　　（1）学习抒情散文的选材特点

　　（2）理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情显景、以情驭景的表现手法。

　　（3）品味揣摩语言，陶冶学生性情，提高审美能力。

　　2、教学重点：进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。

　　教学难点 ：通过语言的品味体会文章的思想感情。

　　3、教学准备

　　印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查（包括：A、作家作品；B、写作背景；C、掌握生字生词；D、熟读课文，理清层次）。

　　制作幻灯片（古代有关秋的诗句）

　　4、教学实施

　　（一）、温故知新，导入  新课。

　　教师提问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？

　　学生回答问题，畅谈感受，回忆关于秋的诗文。

　　教师归纳总结：秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树都硕果累累，挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡；另一发面也会给人带来破败、凄凉之感。西风渐紧，北雁南飞，满天枯叶纷飞，田野里，收获后，一片狼藉，没有了茂盛碧绿的景象，西北风中夹杂着冬的寒意，让人心绪悲凉。因此，在历代写景状物的诗文中，写秋景状秋物的篇章数不胜数，名篇迭出。

　　（二）、提供相关材料，引起学生的阅读兴趣。

　　电脑显示如下资料：

　　“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”王勃《滕王阁序》

　　“北风吹故林，秋声不可听”马致远《天净沙秋思》

　　“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》

　　“万里悲秋常作客，百年多病独登台”杜甫《登高》

　　名篇：杜甫《茅屋为秋风所破歌》

　　王维《山居秋暝》

　　欧阳修《秋声赋》

　　关于秋的景观图片，尤其是北京的秋景图片，如香山红叶、北海、陶然亭等。

　　学生通过上述图文的欣赏，自然会沉静在秋意之中，对本文会产生浓厚的求知欲。

　　教师点拨：这些佳句和名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出了这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。

　　（三）、听朗读录音（十分钟）

　　（四）、细细品味：文章开头部分“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”。“秋味”是什么？（朗读）“故都的秋味”可用文中哪些词说明？

　　“清”----清闲恬静安谧

　　“静”----细腻幽远幽静深邃

　　“悲凉”----落寞衰落萧条

　　进一步说明：这是北国的求在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。

　　（五）、哪些景物体现了“清、静、悲凉”的感情。朗读、揣摩、体悟。

　　3-11段写景（朗读）。作者选取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋树”，“秋蝉”，“秋雨”，“秋枣”等景物来描写的。这些景物各具怎样的特点？

　　教师明确：五幅秋景图：秋晨的天空（3）

　　秋槐的落蕊（4）

　　秋蝉的残鸣（5）

　　秋雨的凉意（6-10）

　　秋枣的色彩（11）

　　分别从不同的感觉品味揣摩：

　　秋光：秋天的早晨，仰视可见“很高很高的碧绿的天色”，近看可以“从槐树叶底，朝东细数这一丝一丝漏下来的日光”，还有那“玉泉的夜月”，给人以高远柔和而又清冷之感。

　　秋声：“西山的虫唱”，“秋蝉衰落的残声”，是凄凉哀惋的。

　　秋色：既有“鸽蛋似的枣儿”从淡绿微黄到红特的成熟过程，也有喇叭似的朝荣“蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”的主观感受，显示着秋之火热与冷漠的统一。

　　秋味：息列索落的秋雨，一阵凉风，一层秋雨，平添了“无边雨丝似愁长”的凄凉之味。

　　继续提问：1、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？（因为红的色调不符合悲凉的心境。）

　　2、枣子熟了不也是红色的吗？作者为何又喜欢呢？（淡黄微绿的色调依然同作者的心境吻合）

　　3、“唉，天可真凉了”。作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？（目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高、拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。）

　　（六）、故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为何只选取了这几处景物来写呢？

　　“一切景语皆情语”，点明了作家笔下的景和物都是依附着一定情感的，而这情感又多是作家本身的情感历程的再现，文中的秋花、秋雨、秋光、秋声……等这些景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰落、萧条，表面看都是秋的真实色彩，实际上是北国的秋在作者心中的投影，是自然界的“客观色彩”与作家内心的“主观感受的”的自然融合。文章取材主要体现“清、静、悲凉”的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称，因此散文的取材应围绕中心及作者的思想感情。这就是以情驭景、以情显景的方法。

　　（七）、文章在刻意描绘的几种秋景之外，作者思路所及而且笔触点到的还有哪些内容？（朗读开头两段和结尾两段）

　　在文章的开头和结尾都点到了南北不同景点的特色：南国的苏州、上海、杭州后厦门、香港、广州的秋味，扬州的“廿四桥的明月”，“钱塘江的秋潮”，“普陀山的凉雾”，“荔枝湾的残荷”等等，并在文中插入关于秋的议论，中外文人及其作品。

　　（八）、综观全文，用最简练的文字概括北国秋和南国秋的特点，文中为何多次提到南国之秋？

　　北国之秋：清、静、悲凉

　　南国之秋：慢、润、淡

　　揣摩“比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼”的修辞。

　　南国之秋与北国之秋的最大区别在于：味。而文中的这四个比喻又是从饮食文化入手，让人从饮食的“味”去领悟秋之“味”，让人从形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此丰富生动的意象又令人读后回味悠长，明了于胸。

　　（九）、作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么作者在叙述和描绘秋景时，以时间为序还是以空间为序？

　　不是以时间为序，也不是以空间为序，是并行排列，体现了散文“形散”的特点，这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点，也即“神不散”。

　　（十）、读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？

　　提示：此题在学生可以见仁见智，各抒己见。文中的秋景中融入了作家的眷恋，对故都秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

　　（郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面；郁达夫不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家院和普通街道上所见之景，写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，也就是说作者的审美眼光是与普通人的生活联系在一起的，表现出作者的平民意识；郁达夫是深受中国文化浸润的读书人，他从赏景中体验和感悟到了文化气息，他以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱，课文后半部分有一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感。一篇写景散文能连通历史人文，亦即表现出作者的人文关怀，读来自然增添了许多“厚重”感。）

　　五、教后感想

　　这是一篇情深意浓的抒情散文，按理很容易打动读者的心灵，但由于写作年代较远，作者抒写的思想感情让学生感受和理解起来有些困难。困难主要在于一些“负面”情感难以理解。如“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就要求教师帮助学生消除时代隔阂。

　　感受人文精神。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。

　　（摘自：《山东省日照实验高中》）

　　《故都的秋》教案

　　江苏省太仓高级中学/唐惠忠

　　第一课时

　　一、导入  课文

　　一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步于“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”那么，秋天呢？（学生谈自己的感受）

　　教师：我说秋天是多姿多彩的----

　　1、有人独立橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

　　2、有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

　　3、有人在秋日里徘徊，耳目所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，想到的是“杨柳岸晓风残月”（柳永《雨霖铃》），一场秋雨过后，柳永读到的是凄苦……

　　由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体。我们阅读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在字里行间的思想感情”。（板书：读懂客观现实，体会思想感情）

　　二、学生朗读课文3--11段，注意：宜慢不宜快，应认真体会景物描写中所蕴含的思

　　想感情。

　　三、探讨课文内容

　　1、讨论：本文的题目是“故都的秋”。“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。

　　在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？

　　明确：文章的总领句（即文眼）----“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（板书：清、静、悲凉）此句提纲挈领，笼罩全文。

　　如果试作简省：“可是，北国的秋却特别地来得清、静、悲凉。”意思一点没变，可意味、情味大变，可见作者用语的精心，在文章起始就定下一个浓重抒情的调子。

　　2、   课文是通过哪些景象的刻画来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的呢？

　　明确：主要是刻画了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。（板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）

　　3、思考：哪些地方突出了“清、静、悲凉”？

　　明确：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（这是境的悲凉）。

　　写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”（这是境的宁静，也是心的宁静）；“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”（这里有境的宁静，也有心的悲凉）。

　　写秋蝉----“衰弱的残声”（这本身就是一种悲凉）。

　　写秋雨----“息列索落”“云渐渐地卷向了西去”（这里有境的宁静，也有情和境的悲凉）。

　　写秋果----“淡绿微黄”，虽然写到“红”，却是“红完，西北风就要起来了……”（也是一种清、静的淡色）。

　　4、小结：郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”“静”“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，

　　而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人----“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。

　　5、我们不妨归纳一下，郁达夫笔下“故都的秋”在哪里？

　　明确：作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。

　　6、统观整篇课文，作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”“静”“悲凉”之外，开篇和结尾部分还运用了怎样的写法？

　　明确：以南国之秋的“慢”“润”“淡”来对比北国之秋的特色----色彩浓重，味道醇厚。其目的是抑彼而扬此，突出作者的主观感受----北国之秋胜于南国，从而表达对故都的秋的热爱之情。

　　四、布置作业 

　　1、  熟读课文，把自己最喜欢的一到数段文字背出来。2、思考课后练习一、二。

　　第二课时

　　一、精读课文，揣摩其中的佳句和精彩的描写

　　二、诵读第12段，找出中心句并探讨本段的作用

　　三、讨论三个问题

　　1、本文描写秋景，是以什么为序的？

　　2、关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同的理解：有人认为本文是颂秋，但也有人认为是悲秋。你认为呢？说说你的理由。

　　明确：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”所以“我”不远千里也要“饱尝一尝”“故都的秋味”；在文章的结尾还可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。”（板书：对故都的秋的一曲悲凉的颂歌）

　　3、作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢？

　　（1）郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也多是“静止如水似的文学”。

　　（2）此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生的愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其他作家的作品中也有痕迹。比如朱自清的《荷塘月色》里不也有“哀愁”吗？

　　由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观景物，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。

　　四、布置作业 

　　1、课后练习一；2、完成《课课练》；3、预习下文