喀麦隆的教育

喀麦隆，正式名称喀麦隆共和国，是一个位于西非和中非之间的国家。喀麦隆东北部与乍得接壤；西边和北边与尼日利亚接壤；东邻中非共和国，南邻赤道几内亚、加蓬和刚果共和国。其海岸线位于比夫拉湾，是大西洋和几内亚湾的一部分，面积 183,569 平方英里。由于喀麦隆位于西非和中非的十字路口，有时被认为是西非，有时被认为是中非。

英语和法语是喀麦隆的官方语言，由于其地质和文化多样性，喀麦隆经常被称为“非洲的缩影”。喀麦隆拥有许多自然景观，包括海滩、沙漠、山脉、雨林和稀树草原。在西南地区，喀麦隆山是喀麦隆的最高点，海拔近 4,100 米（13,500 英尺）。按人口计算，该国最大的城市是杜阿拉（经济首都和主要海港）、雅温得（政治首都）和加鲁阿。喀麦隆以其本土音乐风格（尤其是马科萨音乐和比库齐音乐）及其受欢迎的国家足球队而闻名。

第一批定居喀麦隆的群体是讲班图语的人，其次是穆斯林富拉尼人。从 1884 年德国统治该国直到第一次世界大战后，法国占领了 80%，英国占领了 20%。第二次世界大战后，喀麦隆获得自治权，​​并于1972年成立共和国。 1976年之前，喀麦隆有两种独立的教育体系，东喀麦隆的体系基于法国模式，西喀麦隆的体系基于英国模式，尽管英语现在被认为是主要教学语言。当地语言基本上不被教授，因为种类太多，必须在它们之间进行选择会产生更多问题。

教育概况

在喀麦隆的小学生中，基督教教会学校在父母有能力负担得起的孩子的教育中发挥了重要作用，但这只是少数，大多数人被迫选择公立学校。自 2000 年起，小学开始免费入学，不幸的是，这些学校非常简陋，人满为患，家长必须支付校服费、书本费，有时甚至需要支付抗疟疾预防费用。上学的男孩多于女孩，主要原因包括早婚、怀孕、家务劳动和传统偏见。喀麦隆的中学学费昂贵，因此许多家庭无法负担。喀麦隆拥有私立和国立大学，也有师资培训和技术教育机构，但越来越富裕和受过良好教育的学生出国学习和生活的趋势日益明显。

2013年，喀麦隆成人识字率为71.3%，小学入学率为93.5%。在15至24岁人群中，男孩识字率为85.4%，女孩为76.4%。喀麦隆的入学率深受童工影响，美国劳工部报告称，5至14岁的儿童中有56%是童工，7至14岁的儿童中近53%是工作和学校混合的。

喀麦隆的教育结构

喀麦隆的教育体系分为小学、初中、中学和高等教育（大学）。小学是喀麦隆教育体系中唯一的强制教育，前六年为初中，接下来五年为中学，两年为中学。学年为九月至六月，年终考试总是笔试。普通教育证书（GCE），包括普通和高级水平，是喀麦隆英语地区两个最有资格的考试。初中毕业的学生必须参加GCE普通水平考试，中学毕业的学生必须参加GCE高级水平考试。中学毕业后以及上大学后，学生可以参加职业学习，这些学习是针对失业人员的，由就业部设计。

儿童年满 12 岁之前必须接受小学教育。在该国南部地区，几乎所有小学适龄儿童都已入学。然而，北部地区的登记率较低；这里一直是喀麦隆最偏僻的地区。大多数学生的学业不会超过小学。

喀麦隆教育水平最高的是雅温得大学。 GCE高级水平和学士学位（相当于法语）是喀麦隆高等教育机构的两个主要入学资格。

喀麦隆的高等教育

喀麦隆有八所国立大学，分别位于布埃亚、巴门达、杜阿拉、Dschang、马鲁阿和恩冈代雷，两所位于雅温得。有一些蓬勃发展的私立大学，例如巴门达科技大学、巴门达职业发展和培训高等学院、巴门达国际大学和西部省的福索维克多大学。

喀麦隆有一所英语大学，巴门达大学是双语大学。喀麦隆的其余六所国立大学都是按照法国模式运营的，尽管它们被认为是双语机构。中央政府对喀麦隆的大学进行严格管理，副校长和校长由总统令任命。喀麦隆所有国立大学的校长都是高等教育部长。

与邻国相比，喀麦隆的校历大多比较稳定。自独立以来，该国的高等教育在很大程度上取得了成功，数千名毕业生进入国家公共服务部门工作。然而，自20世纪90年代以来，大学毕业生前往西方国家寻求更好发展的趋势日益令人担忧。这些学生去已经发达的国家应用他们的技能，而不是留在喀麦隆并取得进步，而政府几乎没有采取任何措施来阻止这种情况的发生。

许多私立高等技术学院正在开始重塑三十多年来喀麦隆大多数学生的主要教育方式。这些机构的例子有：喀麦隆美国研究所 AIC、纳乔大学、马伦商学院和福纳布理工学院。

喀麦隆的其他大学包括：圣托马斯阿奎那地区大神学院（Bambui）、信息与通信技术大学大学、巴门达科技大学、喀麦隆天主教大学、福米克理工学院、国际大学、布埃亚教区大学学院、马鲁阿大学、圣莫尼卡美国大学、喀麦隆美国学院、中非天主教大学、喀麦隆国际关系学院、Siantou 和 Ndi Samba 高等学校学习、圣路易斯大学医学和生物医学科学研究所、国立理工学院、圣杰罗姆大学、科特大学研究所和职业发展与培训高等学院。

喀麦隆的影响因素

喀麦隆学校教室、来源教师——教师缺勤被认为是对该国教育水平低下产生不利影响的一个原因。此外，来自英语和法语子系统的教师仍然作为教育系统中的独立实体运作，这阻碍了教师围绕专业问题培养联合学术技能并参与富有成效的辩论。

教科书审查 – 1995年，全国教育论坛强烈支持将当地知识和实践纳入学校课程，这是为了使教育体系更贴近学生。根据这一建议，农村应用教育学院（IRAP）改变了课程和综合培训，将常识与农业、畜牧业、家禽、砖瓦和木工等工作实践相结合。但体系不平衡，数学、科学、语言等传统学科得到充分发展，而新学科却没有得到充分发展。该项目并非完全失败，其中一些举措很有趣，并证明该方法部分正确，但必须进行更精确的研究。

语言 – 喀麦隆的体系深深地分为两个不同的体系：即使这两个体系在 40 多年前正式合并，教师的方法差异也非常明显。这是一个大问题，它影响了改革成为更具竞争力和效率的体系的潜力。另一个问题是完全缺乏将母语纳入教育系统的课程。主要原因是这个想法缺乏政府支持，而且部分建议实际上不切实际，因为喀麦隆有270多种土著语言，随意选择一种语言在全国范围内教授会产生政治优越感，可能危及民族和谐。有一些在学校和其他设施中教授当地语言的项目，但人们对它们的感受很复杂。它们可能是喀麦隆人日常生活中使用最多的语言，但对于那些不会说母语以外的语言的人来说，仍然存在着“社会耻辱”。

有特殊需要的学生的教育——2010年，联合国儿童权利委员会表示，它对女童、土著儿童、残疾儿童、难民儿童、贫困农村地区的儿童和街头儿童在教育以及获得健康和社会服务方面处于某些不利地位深表关切。

博科圣地暴力的影响——远北地区的学校受到博科圣地叛乱的影响，叛乱从邻国尼日利亚蔓延到边境。 2015 年 1 月，远北地区的几所学校在 2014 年 12 月喀麦隆冲突后圣诞假期后没有立即重新开放，有报道称，“由于喀麦隆军方与疑似博科圣地武装分子之间的流血对抗，数千名教师、学生和小学生逃离了边境沿线的学校。”喀麦隆军方部署部队确保学生安全。